創設有效情境 提高教學質量

張宗年 劉 穎

（1.甘肅省武威市民勤縣第六中學，甘肅民勤 733399；2.甘肅省武威市民勤縣第一中學，甘肅民勤 733399）

引 言

情境教學是在課堂活動中，以教學內容為基礎，結合學生學習規律，創設針對性的教學環境，激發學生學習興趣，使學生深入理解知識內容，實現高效課堂。初中生物課堂中，引入情境教學法可以引導學生主動學習，深層次理解生物知識，提高課堂活動的有效性。在具體的課堂教學中，教師應當從多角度創設情境，引導學生主動探究，鍛煉學生動手動腦能力，使得課堂互動更加具有活力和吸引力，保證課堂教學效果和質量。

一、結合實物教具設計情境，實現知識形象化

生物是研究自然與生命的學科，具有微觀性和抽象性的特點。初中生以形象思維為主，要想全面理解和掌握生物知識，有不小的困難。為了提高教學效率，教師應當巧妙利用實物教具，最大可能發揮其功能和價值，創設有利于學生直接觀察和學習的情境，幫助學生更好地理解生物知識。如掛圖、動物模型、標本以及自然實物等，都可以引入課堂活動，借助視覺和觸覺豐富學生的感官體驗，加深其對生物知識認知，使其深層次理解教材內容[1]。

例如，開展“鳥”一課教學活動時，教師可以引入相應的掛圖，讓學生觀看各種類型的鳥，結合鳥類能夠飛的特點，引導學生思考：鳥兒為什么可以在空中飛行？鳥的哪些特點支撐其飛行？讓學生結合生活經歷進行思考，分析不同鳥類形態結構的相同點和不同點。之后，向學生展示鳥的個體掛圖，在對掛圖進行觀察和分析后，讓學生說一說鳥喙、鳥足的特征，說一說鳥的食性以及生活環境，分析它們之間的關系，掌握鳥外部形態的共同點。為了幫助學生深入掌握鳥的外部形態，教師可借助掛圖讓學生針對鳥類飛行特點做出假設，并根據假設設計相應的實驗方案。結合相應的實驗探究，總結鳥適于飛行的外部形態特點：身體呈流線型以及體表羽毛、前肢變成翼。之后，繼續向學生展示鳥的肌肉和骨骼掛圖，引導學生觀察和分析，提出問題：鳥的胸肌相對于其他部位有什么特點？鳥的胸骨有哪些特點？通過這樣的方式，讓學生掌握鳥適于飛行的內部結構特點。借助這樣形象、直觀的教學情境，教師可引導學生進行更加直觀的觀察，豐富生物知識內容，提高課堂教學的有效性。

二、結合生物實驗過程，深層理解知識內容

初中生物教學中，實驗是重要的教學內容，也是課堂活動開展的有效方式。很多生物知識需要借助實驗進行探究和總結。因此，初中生物教師應注重實驗教學情境設計，引導學生主動探究生物知識，加深對理論知識的學習和掌握。結合課堂活動目標和要求，引導學生積極參與實驗，設計符合學生實際情況的實驗情境，為實現高效課堂奠定基礎[2]。

例如，在“種子的萌發”的一課教學中，為了更好地開展課堂教學，教師可以借助實驗活動，加深學生對生物知識的學習和理解。教師向學生展示浸泡一天的蠶豆、黃豆以及油菜種子，并且告訴學生燒杯內均放了100 毫升的水。學生觀察之后，提問相應的問題：燒杯中的水有什么樣的變化？消失的水去了哪里？說明了什么問題？不同的種子，吸收的水分是否一樣？通過讓學生初步了解種子浸泡的過程，向學生介紹種子吸收水分后會慢慢萌發和生長，這是一種非常常見的現象，之后讓學生思考：種子為什么會出現萌發現象？種子的內部結構是什么樣的？讓學生結合教師的示范，開展自主解剖種子實驗。在學生解剖過程中，教師要給予適當的引導，并讓部分學生展示自己的實驗記錄和結果，思考子葉連接哪些部位？通過這樣的方式，讓學生結合解剖的種子，找出胚根、胚芽以及子葉等，思考這些種子為什么由種皮和胚兩個部分組成？它們有著什么樣的作用？借助這樣的思考和討論，學生可深入理解生物知識。

三、靈活利用多媒體，創設形象的教學情境

在信息化時代，多媒體成為課堂活動的重要輔助方式，對學生的學習和生活有著直接的影響。初中生物教師應當巧妙利用多媒體技術，發揮其在課堂教學中的優勢，創設形象的教學情境，豐富課堂教學內容和形式，吸引學生主動參與課堂活動[3]。在具體設計中，將視頻、圖片、文字等教學資源有效整合，幫助學生全面、深入理解知識內容，保證課堂教學活動質量。

例如，在“消化和吸收”一課教學中，課堂導入時，教師向學生提出問題：生活中有很多食物，如米飯、饅頭、蔬菜、水果、肉、蛋類等，為什么有些人吃了很多卻不胖，而有些人吃得并不多卻很胖？借助這樣的問題引導學生思考，教師借助多媒體課件向學生展示消化系統組成，對消化道和消化腺做出解釋，讓學生對整個消化系統有初步的了解。為了更好地幫助學生了解消化過程，教師可事先制作淀粉消化的動畫視頻，向學生展示淀粉消化過程，讓學生更加直觀地看到每個環節的消化，加深對消化過程的理解。同時，讓學生結合消化系統圖，說一說蛋白質、脂肪等的消化部位；結合淀粉消化視頻，說一說蛋白質和脂肪的消化過程。這種方式可幫助學生理解消化系統和不同物質的消化部位、過程。借助多媒體課件創設教學情境，激發學生的好奇心，促使他們主動開展課堂學習活動，加深對生物知識的學習和理解，從而提高課堂教學的有效性。

四、引入生物學故事內容，創設課堂活動情境

初中生物課堂上，大多數知識和實驗有關，但是一些抽象性強的理論知識，對于初中學生來說，有一定的學習難度，會使學生感到枯燥無味，難以全身心投入學習。因此，初中教師應當結合課堂內容，引入一些生物學的故事，如生物學科故事等，創設相應的教學情境，激發學生的好奇心和求知欲，讓學生主動開展課堂學習和探索活動，保證課堂教學的有效開展[4]。

例如，進行“生物的遺傳和變異”的一課教學時，教師向學生介紹我國婚姻法的相關內容，引導學生思考：為什么近親不能結婚？針對學生的思考和回答，教師不急于評價和總結，而是引入生物學家達爾文和遺傳學家摩爾根近親結婚的故事。教師通過對兩位科學家近親結婚故事的介紹，讓學生了解近親結婚的壞處，思考其中的真正原因，開展主動學習和探究活動，深層次理解生物知識。初中生物教師需要結合課堂教學內容，引入相應的生物學科故事，創設課堂教學情境，保證課堂教學質量[5]。

結 語

總之，情境教學是一種有效的課堂活動方式，可幫助學生直觀地了解生物知識，深層次學習和探究，提高課堂活動的有效性。初中生物教師需要以教學內容為基礎，靈活利用實物教具，創設直觀教學情境；借助生物實驗活動，創設探究性教學情境；巧妙利用多媒體輔助教學，設計形象化的教學情境；引入生物學科故事，引導學生主動學習和探究，以保證課堂活動的有效性。