以學生為主體的高中政治課堂教學模式探析

薛慶華

（福建省福清龍西中學，福建福清 350315）

引 言

課堂教學是學科教學的主陣地，對學生學習知識、促進學科核心素養的形成起到至關重要的作用。高中政治課教學工作的開展，要注重立足學生的主體地位，調動學生學習的積極性和主動性，使學生對高中政治知識進行深入學習和理解，以提升課堂教學效果。高中政治教學中，以學生為主體的課堂教學注重把握師生間的互動和交流，創新教學方法和教學模式，以提升教學效率和效果，使學生能夠對高中政治知識進行有效的學習和理解，更加有效地培養學生的政治學科核心素養。

一、立足師生互動交流，營造良好的課堂氛圍

高中政治以學生為中心的課堂教學模式，要重視師生的互動交流，從而發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，使教師對學生的學習情況進行有效把握，提升教學的針對性，促進學生對高中政治知識進行深入的學習和理解。師生互動交流教學突出學生的重要性，注重給予學生一定的學習和交流空間，讓學生就政治知識發表自己的觀點和看法[1]。教師在這一過程中，要認真聽取學生的意見，對學生是否理解知識點、如何分析和把握知識點，有針對性地給出意見。加強師生互動和交流，有利于把握學生學習情況，提升教學的針對性。同時，對于師生互動交流環境的創設，還要做好生生互動和交流。生生互動交流，主要目的在于促進學生就某一問題、觀點展開探究和分析，對自己的觀點進行表達，從而使政治教學工作開展得更加全面，有效把握學生情況，引導學生參與到政治課堂學習中。提升學生的參與度，有利于促進政治課堂教學效率的提升，使學生對問題進行深入思考和分析，培養學生自主學習和自主探究能力，進一步培養學生政治學科核心素養[2]。

例如，教學消費原則這一知識時，教師通過創設師生互動交流環境，結合教材內容，設置問題——說一說你的消費理念，讓學生開展小組互動交流，活躍政治課堂氣氛。之后，學生對自己的消費理念進行表達，教師結合知識對學生的消費觀進行正確引導。通過這一方式，既使學生對教材內容進行了有效學習，又向學生傳達了正確的消費理念，強化了政治學科知識與生活之間的關聯性，有助于提升學生的學習效果。

二、借助“互聯網+政治”教學模式，開闊學生視野

現代信息技術在各行各業的發展中得到了有效的滲透和應用。把握“互聯網+”思維，實現信息技術與政治學科教學的緊密結合，可以使政治課堂教學更加生動，有效調動學生學習的積極性和主動性，開闊學生視野，培養學生政治學科核心素養[3]。現代信息技術在高中政治教學中得到了廣泛的應用，教師要注重對網上豐富多彩的感性材料進行篩選，將政治學科內容與生活實際相結合，拉近學生與政治學科的距離，使學生親近政治學科，并對學科知識進行探究性學習。借助信息技術，可以在很大程度上改變教學方法和教學模式，為學生學習政治知識創造有利條件，有助于提升高中政治課堂的教學效率和教學效果。“互聯網+政治”的教學模式要突出學生的主體地位，并結合教材內容，發揮信息技術教學的輔助作用，對學生進行科學、有效的引導。教師在這一過程中，不僅要利用信息技術教學，還要注重培養學生的信息素養，使學生借助信息技術主動學習[4]。

例如，關于生產、勞動與經營的教學，是利用互聯網信息技術，搜集課程教學視頻資料，引導學生對相關知識進行學習。同時，學生可以利用信息技術，在網上搜索名師名課資源，進行知識的自主學習。又如，教學我國的基本經濟制度時，教師可以利用網絡資源，讓學生觀看我國經濟制度的演變視頻，使政治課堂教學呈現動態化、形象化的發展特點。利用動態視頻資料展開教學，有助于吸引學生的眼球，使學生更加有效地參與到課堂知識學習中，以提升教學效率，高效實現政治課堂的教育目標。

三、加強合作探究學習，發揮學生的主觀能動性

在高中政治知識教學過程中，教師要注重應用合作探究模式，以充分發揮學生的主觀能動性，使學生對知識進行探究性學習。合作探究學習模式的應用，要立足“探究”這一關鍵點，突出學生的主體地位，發揮教師的引導作用，使學生圍繞關鍵知識進行深入探究和分析[5]。這樣一來，就可以增加學生對知識學習的深度及廣度，其對培養學生的自主學習能力和探究能力具有重要的促進作用。在構建高中政治高效課堂過程中，教師要尊重學生的主體地位，注重對合作探究學習做好科學、合理的設計。因此，教師應結合學生的個體差異特征，科學劃分學習小組，使每個小組學生的學習能力、探究能力相近，如采取“幫扶學習”的方式，每個小組都有學習好、學習差的學生，由學習好的學生帶動學習差的學生進行知識的學習和探究，以促進小組整體學習效果的提升[6]。合作探究學習模式在高中政治課教學中的應用，充分體現出學生的主體地位，并圍繞學生的實際情況，展開探究性學習。

例如，教師在教學投資方式的過程中，通過合作探究學習方式，讓學生對儲蓄存款、股票、債券、保險等投資方式的特點進行總結，并結合具體案例，分析采取哪種投資方式比較合理。這一過程借助合作探究學習方式，將生活實際與學科教學進行關聯，使學生發散思維，對比各種投資方式的特征，來闡述自己的觀點和看法。應用合作探究學習模式，尊重了學生的主體地位，發揮了學生的主觀能動性，使學生結合問題進行探討和分析，進一步提升了政治課堂教學效果。

四、突出學科實踐性，突出學生學習的主動性

教師在開展高中政治教學的過程中，要尊重學生的主體地位，加強理論與實踐的結合，對課堂教學進行有效的延伸和拓展，有助于培養學生學科核心素養，進一步提升學生的學習效果和學習質量。在以學生為主體展開政治課堂教學活動的過程中，為了豐富學生的認知，加強學生對政治知識的理解，教師就要把握政治學科的實踐性，使學生對政治理論知識進行有效的理解，并將其與實踐相結合，從而使學生對政治知識進行更加有效的運用[7]。在這一過程中，把握學生的主體地位，結合時事展開教學，讓學生在課堂中對自己的觀點和看法進行表達。教師結合學生的觀點，對教學工作進行有針對性的安排，以調動學生學習的積極性，突出學生的主體地位。例如，針對個人收入分配問題的教學，教師可將課堂延伸到實際生活，讓學生談一談為什么實行個人消費品按勞分配，按勞分配有哪些性質。在教學這一知識點的過程中，對課堂進行延伸，把握學科實踐性，有助于讓學生結合生活經驗，對知識進行深入的理解和分析，使課堂教學效率得到有效提升[8]。

結 語

綜合上述，在開展高中政治教學活動過程中，教師要注重突出學生的主體地位，圍繞學生展開課堂教學設計，以充分調動學生學習的積極性和主動性；要注重對傳統教學方法的改革，加強互動交流、合作探究，對課堂教學進行延伸，結合學生生活實際，引導學生加深對政治知識的學習和理解，有效提升課堂教學效果。