試探新課程標準要求下的初中英語閱讀教學

王曉毅

（甘肅省武威市民勤縣昌寧鎮昌寧中學，甘肅民勤 733300）

引 言

一直以來，大多數初中英語教師開展課程教學時往往把教學重點放在單詞、語法上，這樣的課程講解模式逐漸趨于無味，學生很難在學習過程中保持主動的學習狀態。他們失去了英語課堂學習的積極性與主動性。該類課堂教學模式也很難促進學生綜合能力的提高。實踐證明，只有在學習過程中調動學生學習的積極性，基于各類閱讀資源進行教學，這樣的英語課堂才更具現實意義。為此，教師必須做出變革，利用有效資源加強課堂實踐，致力于打造一個更具活力的初中英語閱讀課堂。

一、利用導入環節，激發學生的學習興趣

在教學過程中，教師要合理利用目前新的影像、電視、書刊等豐厚的教學資源，認真整理課堂教學重點，拓展整體教學渠道，合理利用多媒體，給予學生外部刺激，在調動學生多方感覺器官的過程中，讓學生對所學內容產生濃厚的興趣。這樣的教學模式也能夠讓學生高效率地投入課程閱讀學習[1]。

例如，教學Unit 8 Section B 時，教師可以將閱讀材料中的“yard sale”作為課堂教學切入點，通過播放相關視頻，讓學生了解——原來美國人會時不時地在庭院里進行售賣活動。在這樣的教學過程中，教師既幫助學生了解了相應的西方文化，又激發了學生的興趣，為后期的閱讀活動的開展奠定了相應的基礎。又如，教學Unite 5 Topic 1 Section C 1a 時，在課堂活動開始前，教師預先播放著名電影《音樂之聲》，以其主題曲Do re mi作為切入點，用熟悉的音樂激發學生的學習興趣，讓學生主動進入情境，這時學生對所閱讀的材料也會產生更深刻的了解欲望。

除了預先準備教學資料外，每節課開始之前，教師還要根據具體教學內容給學生布置一些導向性任務，讓學生在自主閱讀過程中完成任務。這樣的教學過程也能進一步發揮學生的主觀能動性，讓學生在有效學習過程中體驗課堂教學，主動參與到課堂活動中來。例如，教學Unite 7 Topic 2 Section C 1a 時，教師可以預先要求學生分工合作，尋找與中國餐桌禮儀相關的資料，自主制作幻燈片，在課堂上演講。在此參與過程中，讓學生逐漸了解有關禮儀文化。這樣的學習模式會進一步提升學生的信息搜集能力，加深學生具體文段的理解。

二、合理安排教學步驟，引導學生運用正確的閱讀策略

（一）快速閱讀

所謂快速閱讀，是指學生在短閱讀過程中，對文章的具體結構以及關鍵點有一個整體印象，了解作者的基本寫作意圖以及基礎問題。布置有效閱讀任務時，教師須預先查看閱讀材料，了解閱讀材料的難度、長度，并根據目前教學改革的要求，對各年級學生設置不同的閱讀要求，在有效閱讀過程中提高學生的快速閱讀能力。同時，教師還要幫助學生糾正一些如過于重視細節、忽略做題時間的不良習慣。進行快速閱讀教學時，教師要合理布置一些淺顯的問題表達方式，增強學生了解基礎單詞，提升實際應用能力。

例如，教學Unite 8 Section B 3a 時，教師可以設計一張表格，詢問學生具體信件信息，培養學生的總體速讀能力，讓學生對課堂基礎知識有基本的認識，從而快速獲取文章主要內容。同時，問題的難度適中是教師在設計時應該注意的一大問題。

（二）閱讀全文，快速尋找信息

快速閱讀能力會讓學生對整篇文章的大意以及基本結構有一個基本的了解，但僅僅依靠快速閱讀進行閱讀訓練是不夠的，教師后期要根據具體教學內容要求學生在有效閱讀過程中找出與文章中心聯系的相關信息[2]。所謂尋讀，并不是毫無目的閱讀，而是有目的地快速選擇的閱覽方式。在平常的課堂教學過程中，教師可以通過一系列形式，如判斷正誤、設計提問來檢驗學生的尋讀閱讀成果。

例如，教學Unit 6 Section 3a 10 時，教師可以列舉兩姐妹行為的相同點與不同點，讓學生在具體填表過程中觀察文章細節，快速獲取信息，了解文章的相應層次。這樣的教學模式也會取得更好的教學成果，提高學生的整體閱讀概括能力。

（三）精讀全文，了解內涵

新課程要求基礎性教育以幫助學生了解中西方具體文化差異、拓寬學生視野為主要目標。為此，初中教師要在展開閱讀教學時以學生的分析能力為發展要點，不僅要求學生弄懂課文，更要引領學生了解文章具體情感，發展學生的綜合能力[3]。

例如，教學Unit 5 Section b 3a 10 時，教師就可提出同一問題：We talked about the advantages and disadvantages of being an athlete just now.what can I learn from it？針對此問題，教師可在班級設置小小的討論會，讓學生意識到文章作者具體指的情感。教師應理解——閱讀教學是一種人文教育，是開發學生智慧的有效方式，教學時要從引導學生精讀課文出發，讓學生在思想上完成轉變。

三、設置閱讀后任務，及時反饋學生閱讀情況

完成相關的速讀、尋讀、精讀這一基本閱讀教學環節后，教師還應設置一定的檢驗環節，檢測學生具體的閱讀成果，要求學生在檢驗過程中了解自我閱讀的不足之處，并將其作為后期閱讀指引，不斷改變自我，提升閱讀能力。平常課堂開展閱讀教學過程中，教師可以結合相關圖片或者關鍵詞，讓每一小組選出一個代表進行闡述，提升學生的口頭英語表達能力。

閱讀某一延伸話題時，教師還可開展有效的辯論會活動，讓學生在閱讀過程中展開深層思考，自主查閱相關資料，在課堂上依據資料進行有效辯論。在此問題設置過程中，教師應引導學生展開深層思考，幫助學生擺脫以往的淺層學習方式，使學生認識自我，提高自我綜合能力。如果遇到部分技術性文章，教師還可通過角色扮演活動，讓學生將自我閱讀內容編排為對話，應用扮演活動表現出來，加深理解，從而讓學生在閱讀過程中真正感受到英語課堂的魅力。平時，教師還要將課堂的主體地位還給學生，避免過多參與，讓學生在實時參與過程中檢驗自我閱讀情況，認真改變自我，真正構建高效的閱讀課堂。

結 語

初中英語教師必須了解自我責任，在開展英語閱讀教學過程中提升自我素養，優化整體教學水平，順應課程改革，積極應用先進的理念，讓學生在有效的45 分鐘內體驗到英語閱讀的無限活力，激發學生的英語閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，讓學生在閱讀空間中表現自我。