關于小學語文文言文教學的思考

江蘇省南通市北城小學 袁欽穎

為了拉近學生與文言文之間的距離，提高學生的文言文學習興趣，筆者結合自身教學實踐，對小學文言文教學進行了相關探討與分析，提出了以下幾點建議，以供探討。

一、小學語文文言文教學的意義

首先，文言文教學不僅具有工具性的作用，還是實現傳承優秀傳統文化的重要途徑，有助于學生文化素養的提高，促進學生文學意識的培養。同時，文言文本身就承載了很多優秀傳統文化信息，是實現中華民族偉大復興夢的重要基礎。

其次，現代白話文是在文言文的基礎上演變而來，這從白話文中的一些經典語句就能充分體現出來，因此我們說現代白話文并不是憑空出現的。文言文中的某些語言因素應用于白話文中，可以讓文章語言更加凝練，表達也會更顯含蓄和委婉。因而，學生學習文言文知識，既可不斷提高自身文學素養，又能增強自身文化修養，從而更好地學習語文知識。

二、小學語文文言文具體教學策略

1.加深理解，“讀”先行

首先，文言文中有著大量通假字、生僻字、破讀字等，教師在引導學生朗讀課文時，首先就要引導和幫助學生掃清這些閱讀障礙。如《古人談讀書》中“是知也”的“知”通“智”，釋義為“智慧”。

其次，學生初讀文言文時，缺乏良好的文言文語感，無法理解文中意韻。這就要求教師在教學中，善于結合各種朗讀形式，幫助學生掌握文言文誦讀和朗讀技巧，從而加深學生理解，使其感受古文之韻。如《伯牙絕弦》中，為了加深學生對“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”的理解和感悟，筆者讓學生再讀課文，通過不同形式的讀，學生深刻感悟到了“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”的意思，自然對“伯牙所念，鐘子期必得之”有了更為深刻的理解。

最后，筆者在《楊氏之子》的教學中，揭題讀題后便提問學生：“這是誰家孩子？”學生答：“楊家的兒子。”再問：“古語說姓楊家的兒子是——”齊答：“楊氏之子！”追問：“如果姓張，可以稱其為——”“張氏之子。”“如果姓王呢？”“王氏之子。”在這一問一答中，學生通過一次次不同的稱呼，深刻領悟到了文中的語言表達形式，感受到了其中的語言形式，最終達到了閱讀教學的最佳效果——“言意兼得”。

2.融入古文，“趣”為徑

小學生對于任何新鮮事物都有著強烈的好奇心和探究欲望，這也是調動學生積極主動性的關鍵因素，是學生參與學習的原動力。基于此，教師在教學中，應該緊抓學生這一心理特點，以興趣為先導，根據課文內容，結合學生興趣特點，創設相應的教學情境，通過身臨其境激發學生的學習興趣。同時，教師不要急于在情境中講解課文內容，而是利用情境快速集中學生注意力，引導學生回歸課本，拉近學生與文言文之間的時間距離，引發學生與文本的情感共鳴，從而充分調動學生學習文言文的積極主動性。

以《兩小兒辯日》一課為例。首先，筆者帶領學生一起模仿古人語氣朗讀課文，抑揚頓挫、韻味十足，學生仿若走進了古時候的私塾學堂，從而興趣盎然地走進古色古香的文言世界。然后，讓學生自由組合，創設相應情境，進行角色扮演，模擬兩小兒的辯斗場景，通過還原真實的課文場景，激發學生興趣，讓他們在興趣的引領之下，走進人物的內心世界，從而與文本進行親密交流。這樣，學生在潛移默化中受到古文的感染與熏陶，不自覺地走進文本，沉浸在文學美與文化美的世界之中。

3.感悟文言，“練”為輔

小學語文文言文教學，不僅是為了讓學生學習課文及其字詞解釋，而是如何借助這些文言文更好地培養學生學習古詩文的興趣，提高語言理解能力，從而加深對中華璀璨傳統文化的感受，為其中學階段的文言文學習夯實基礎。故此，語文教師在教學文言文時，不能只局限于對課文內容的講解或解讀，而是以學生身心發展特點和實際認知水平為依據，進行科學合理而又有效的鞏固和拓展訓練，如練習背誦、默寫、復述課文等，以此豐富文言文的教學內容，提高整體教學效果。

通過上述教學課例我們可以發現，《楊氏之子》和《兩小兒辯日》都是以“讀”為核心、以“悟”為目的來展開教學的，這也是培養學生良好語感的重要途徑。當學生熟練掌握原文之后，筆者再次鼓勵學生結合課文注釋，大膽揣摩文章大意，并聯系上下文深入理解文本內涵。因此，筆者在文言文教學中，非常注重從韻律、聲韻等方面著手，充分展現出文言文的主要特點，讀之朗朗上口，聽之抑揚頓挫，給人以美的享受。通過以“讀”為主、以“練”為輔的方式，展開多種形式的訓練活動，讓學生正確朗讀文言文，加深對其語言的感受，深刻了解文本大意，從而更好地去誦讀和感受古文之趣。

文言文教學作為一種特殊教學形式，要求教師在教學中尊重學生感受，引導學生從中汲取文化精髓，從而傳承和發揚中華優秀傳統文化。同時，教師還可以通過拓展閱讀，鞏固學生對課堂所學知識的掌握，拓寬學生文言視野，全面提高語文素養，進而傳承和弘揚中華優秀傳統文化。