在閱讀教學中滲透美育，優化課堂教學

福建省泉州市永春縣實驗小學 潘伍珠

小學階段，教師不僅要提高學生的語文知識以及學生的閱讀能力，同時也要對學生進行美育教育。美育是指培養學生對于美的認識，讓學生能夠逐漸認識美、尋找美和創造美，同時這也是美育在學生學習當中給予學生的優秀能力。美育是小學生在小學語文閱讀學習當中不可缺少的組成部分，小學生的年齡比較小，十分需要正確的引導，而美育可以提高學生的思想，培養學生的優良品格，提高學生的審美能力，在學習過程和閱讀過程當中養成良好的情操。教師應該通過閱讀的文章豐富學生的知識量，增強學生各方面的能力，讓學生在學習和生活當中都能找自己的前進目標，開展高效美育。

一、通過事物開展美育，滲透美育策略

由于學校長期對于美育的忽視，導致教師對于美育如何去開展十分模糊和陌生，語文教師常常認為美育教學只存在于美術或者音樂等學科，而忽視了美育在小學語文課堂當中的作用。語文學科也有著其他學科所不能代表的傳播性以及人文性，有著非常豐富的美育資源，以及美育條件，教師在教學過程當中要合理利用語文帶給學生的優勢來提高和培養學生認識美和創造美的能力。

例如，在閱讀課文《愛蓮說》的時候，教師可以通過《愛蓮說》當中的荷花來為學生開展美育，荷花歷來被佛教尊為神圣、純潔之花，并且極力宣傳并倡導人們學習蓮花這種清白、圣潔的精神。在課文《愛蓮說》當中，作者周敦頤也明確表達了自己對荷花的熱愛，以及對于荷花的崇尚，教師可以從《愛蓮說》當中的“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”為學生講解荷花“花中君子”的美譽由來，讓學生從蓮花身上找到蓮花的精神和品格，引導學生逐漸在閱讀《愛蓮說》當中，掌握托物言志的寫作方法，使學生能夠深刻感受到《愛蓮說》所傳遞的情感，培養學生正直的個人品格。小學生在學習過程當中不可避免要接受閱讀教學，而在閱讀教學當中，教師可以通過事物來開展美育，在教學和閱讀當中滲透美育策略，讓學生能夠在語文閱讀學習當中收獲更多的知識。

二、以景色開展美育，引導學生欣賞美

在語文閱讀過程當中，教師可以通過用景色來展開美育，從而引導學生用自己的內心去欣賞美，教師可以通過閱讀課文當中一些有意境的古詩來幫助學生去創造一個全新的心理世界，讓學生能夠在實踐中用自己的內心和詩篇作者融為一體，感受美，創造美。

例如，在學習古詩《詠柳》的時候，教師可以通過一些音樂來將學生帶入到詩中所描繪的情境當中，讓學生感受到詩句當中春意盎然的景象，從對柳樹的總體印象轉換到柳條，再寫到柳葉，最后進行總結來描述二月里溫暖的春天。教師在學生聽相關音樂的時候，應該引導學生將眼睛閉起來去感受在音樂當中帶給自己的感情，然后教師為學生朗讀《詠柳》，讓學生可以在聽覺和想象的雙重作用下感受古詩的畫面美，提高學生的審美能力，在聽歌的時候和作者產生共鳴。對于年齡較小并且心智尚未成熟的小學生來說，如何去欣賞美是一個非常大的難題，教師通過景色來開展美育，可以將學生代入到美育當中。教師要給予學生充分的自由想象空間，讓學生能夠在自己的內心世界當中完成自己的想象，從而逐漸提高學生的審美能力，培養學生創造美的意識。

三、以優秀人物開展美育，激發學生的熱情

語文閱讀教材當中有舍己為人的偉人，也有無私奉獻的建設者，還有回憶童年生活的文壇巨匠。這些都是教師開展美育的豐富資源，教師可以從閱讀教學中抓住這些人的特征，以及這些人的優良品質，為學生表達自己想要表達的思想感情，潛移默化地開展美育，使學生在學習優秀人物事跡的過程中理解美，發現美，形成自己的審美情感。

例如，在對文章《雷鋒叔叔，你在哪里》的閱讀學習中，教師可以為學生講述一些雷鋒的事跡，讓學生能夠從雷鋒的事跡當中去感受雷鋒個人的精神品格，雷鋒一生舍己為人，并且到最后也是為了救別人而壯烈犧牲。教師通過自己的表情以及肢體動作使歷史重新浮現在學生眼前，促使學生能夠漸漸理解雷鋒的個人品格。教師可以采取多媒體視頻的方式讓學生能夠更深層次地理解“雷鋒精神”，從而加深學生的閱讀感悟，讓學生在閱讀當中找到自己需要學習的地方，培養學生對于祖國的熱愛和自豪感。小學語文閱讀材料中，有著非常多優秀人物的事跡，教師可以通過這些人物事跡開展美育，讓學生在優秀人物的身上發現美，找到美。

總之，在小學閱讀教學當中有非常多的閱讀素材，教師可以從這些閱讀素材當中開展美育策略，從閱讀素材當中的故事、景物以及人物三個方面為學生解釋什么是美，如何發現美，如何創造屬于自己的美，從而使學生在閱讀中逐漸形成自己的審美觀以及審美情感。教師在閱讀教學當中應該給學生充分的想象空間，讓學生針對自己到底需要什么樣的美而對自己發起提問，自主探索，尋找美，促使學生全面發展。