高校公共英語課程思政建設(shè)路徑研究

洪娟娟

一、 引言

2016 年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上特別指出，高校思想政治工作有著十分重要的作用，在開展育人工作過程中應(yīng)當將立德樹人作為教學(xué)活動開展的關(guān)鍵部分，并確保思想政治教育工作能夠有效融入育人工作各個方面，從而實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。 隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國大學(xué)生面臨的社會環(huán)境也發(fā)生了重大改變，高等院校每個專業(yè)與學(xué)科都應(yīng)當加強對自身的審視，努力尋找并積極實踐課程思政教學(xué)革新方法，不受限于當下的課程教材，將思政元素潤物細無聲地融入各個公共課與專業(yè)課教學(xué)活動中。 高校公共英語是一門公共基礎(chǔ)課程，涵蓋了豐富的思政元素，開展公共英語課程思政建設(shè)工作，一方面有助于改善大學(xué)生的政治覺悟水平，另一方面也有利于培養(yǎng)出綜合水平的專業(yè)人才。 為了進一步促進高校公共英語課程與思想政治教育的相互結(jié)合，文章重點闡述了開展高校公共英語課程思政的必要性，分析和總結(jié)了現(xiàn)階段公共英語課程思政建設(shè)中存在的問題，提出了促進公共英語課程思政建設(shè)不斷發(fā)展的策略，為提高公共英語課程思政建設(shè)效果提供幫助。

二、 公共英語開展課程思政的必要性

(一）有助于強化高校公共英語課程“三全”育人水平

公共英語課程是高校為非英語專業(yè)學(xué)生特別規(guī)劃的公共基礎(chǔ)課程，是學(xué)生必須要學(xué)習(xí)和掌握的必修課程。 通過公共英語課程教學(xué)，一方面讓學(xué)生掌握更多的英語知識，幫助學(xué)生提高自身在聽說讀寫譯等方面的語言應(yīng)用水平；另一方面也在公共英語教學(xué)過程中，向大學(xué)生廣泛傳授西方文化，協(xié)助大學(xué)生正確理解西方文化，避免大學(xué)生對西方文化產(chǎn)生盲目的追崇和錯誤的認知。 在公共英語課程教學(xué)中融入思政元素，加強課程思政建設(shè)的最終目標主要體現(xiàn)在兩個方面：首先能夠不斷優(yōu)化高校傳統(tǒng)育人思維與認知習(xí)慣，進一步強化思想政治工作質(zhì)量；其次，也能夠很好地促進高校公共英語課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新，逐步從以往重視學(xué)生英語考核成績與等級考試等變化為關(guān)注學(xué)生對公共英語的文化內(nèi)涵、理想信念的領(lǐng)悟上，發(fā)揮公共英語在育人上的重要作用，充分體現(xiàn)出公共英語教學(xué)開展的時代意義。

(二）有助于健全高校大思政課程教學(xué)體制

國務(wù)院等部門共同出臺了《針對提高高校大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量的指導(dǎo)建議》，文件中明確提出高校要意識到課堂教學(xué)在提高大學(xué)生思想政治教育效果中的作用，不斷挖掘與實踐新時代背景下大學(xué)生思想政治教育可行方式。 現(xiàn)階段高校思想政治工作的主要目標是努力構(gòu)建完善大思政課程的體制，逐步轉(zhuǎn)變以往的思想政治課程教學(xué)方式，促進高校課程思政建設(shè)工作的開展，并致力于實現(xiàn)思政教育與課程思政緊密結(jié)合、協(xié)同并進的育人課程體制。 高校公共英語課程是教育體系中不可缺少的關(guān)鍵成分，也是高校大學(xué)生必須要完成的必修課程，更是構(gòu)建高校大思政課程體系格局的重要一分子，高校要全面挖掘公共英語課程的思政優(yōu)質(zhì)資源，并在現(xiàn)有公共英語課程教學(xué)體系的基礎(chǔ)上全過程滲透思政教育，在實際教學(xué)過程中做好模范帶頭作用。

三、 當下公共英語課程開展課程思政存在的問題

(一）符合課程思政教學(xué)需求的材料十分有限

進入21 世紀后，我國教育部門出臺了《高校英語課程教學(xué)指導(dǎo)意見》(以下簡稱《指導(dǎo)意見》），對高校英語教學(xué)的目標、內(nèi)容等進行了細致的闡述，而課程思政概念是在2014 年才被提出來，并廣泛運用到高校各個專業(yè)教學(xué)改革中，因此在《指導(dǎo)意見》中并沒有提及課程思政的內(nèi)容。 高校在以往構(gòu)建公共英語課程教學(xué)體系時，也很少將思想政治教育與教學(xué)內(nèi)容、目標等聯(lián)系起來。 此外，在當下公共英語課程思政建設(shè)過程中，還存在一個明顯的問題是沒有符合要求的公共英語課程思政教材。 現(xiàn)階段，高校公共英語課程使用的教材一部分源于西方國家，另一部分是自編的校內(nèi)教材，而這部分教材往往也是從西方國家教材衍變而來的，因此導(dǎo)致現(xiàn)有的公共英語教材中沒有相關(guān)的思想政治教育元素，許多內(nèi)容空大、與現(xiàn)代社會發(fā)展特征不相符。還有些教材內(nèi)容拼湊現(xiàn)象明顯，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)公共英語的積極性，在一定程度上阻礙了公共英語課程思政建設(shè)工作的開展。

(二）英語教師思政教育水平不高

現(xiàn)階段，大部分高校都沒有充足的公共英語課程思政教師，從而影響了公共英語課程思政建設(shè)工作的開展。 當下高校公共英語教師通常是語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)或者師范類專業(yè)畢業(yè)，但不管是哪種專業(yè)畢業(yè)的教師，在實際開展公共英語課程教學(xué)時，均注重英語語言知識的講解，而沒有意識到加強英語文化知識的傳授，盡管對課程思政的概念、內(nèi)涵等有一定的了解和掌握，但是并不能夠深刻領(lǐng)悟課程思政的內(nèi)涵及時代意義，在進行公共英語教學(xué)過程中，也沒有很強的意識將思想政治教育知識融入公共英語教學(xué)中，依舊以公共英語理論知識傳授為主，總體來說思政育人意識不強、育人水平不高。

(三）公共英語考核評估方式不合理

當下高校在開展公共英語課程教學(xué)時，還存在考核評估方式不合理的問題。 一方面，許多高校對學(xué)生公共英語知識掌握情況的考核主要依靠期末考試成績，只有考核成績合格才能夠獲得相應(yīng)的學(xué)分，而學(xué)分是決定學(xué)生能否順利畢業(yè)的關(guān)鍵指標，這樣的考核方式忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，具有較強的片面性，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)公共英語的興趣。 另一方面，許多高校評估大學(xué)生的英語水平還依靠全國大學(xué)英語4級、6 級證書，并將英語等級考試證書作為學(xué)生畢業(yè)的必要條件，使得學(xué)生注重對英語理論知識的學(xué)習(xí)，而忽視對英語文化和精神的理解。 這種固定、不合理的考核評估方式，也使得老師的課堂教學(xué)更加注重提高學(xué)生的理論考核成績，不能夠有效開展課程思政教學(xué)改革，不利于公共英語課程思政工作的深入開展。

(四）公共英語教學(xué)模式與途徑較為死板

現(xiàn)階段，我國依舊有許多高校在開展公共英語課程教學(xué)時采用以往“灌輸式”教學(xué)，老師在課堂上講解理論知識，學(xué)生負責認真聽講并做好筆記，在此過程中教師始終處于教學(xué)主體的地位。 另外，一些高校將公共英語課程設(shè)置為大班制，教師面對的學(xué)生人數(shù)十分多，無法與學(xué)生進行有效的溝通交流，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)公共英語的積極性。 此外，在對口招生、注冊入學(xué)等新型招生工作開展以來，高校學(xué)生的英語專業(yè)水平差距越來越大，以往的教學(xué)方式難以照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 總體來說，學(xué)生進行鞏固英語學(xué)習(xí)時較為被動，教師也未在英語教學(xué)中充分融入思想政治教育知識，導(dǎo)致公共英語課程教學(xué)效果不理想。

四、 推動公共英語課程思政建設(shè)的路徑

(一）改進英語課程標準，挖掘課程思政資源

針對現(xiàn)階段公共英語課程思政教育資源不足的問題，教育部門應(yīng)當要積極開展公共英語課程標準的改進和優(yōu)化工作，豐富公共英語課程思政教育資源，為學(xué)生創(chuàng)建良好的公共英語課程思政學(xué)習(xí)氛圍。 在進行公共英語課程教學(xué)過程中，重點闡述我國近些年在政治、經(jīng)濟以及文化等方面取得了驕人成績，與學(xué)生共同分析當下國內(nèi)外重大新聞話題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。與此同時，還需要將提高大學(xué)生的經(jīng)典傳統(tǒng)文化水平、社會主義核心價值觀規(guī)劃到公共英語課程標準中。

教師要特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，全面掌握學(xué)生的思想狀況，防止學(xué)生受到西方不良文化的影響，產(chǎn)生崇洋媚外的不健康思想，并加強我國傳統(tǒng)文化對學(xué)生的熏陶。 在開發(fā)公共英語課程教材時，選取和學(xué)生平時生活學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的題材作為教學(xué)資源，并與課程思政元素結(jié)合起來，從而實現(xiàn)熱門話題、立德樹人教育目標、各專業(yè)特征的有機融合，進一步探究各個單元的教學(xué)主題，開發(fā)出高水平、契合我國社會發(fā)展特征的公共英語思政教育資源。

(二）強化老師思政教育水平，創(chuàng)設(shè)綜合實力強的老師隊伍

為了進一步促進公共英語課程與思想政治教育的相互結(jié)合，高校還需要不斷強化老師的思政教育水平，引導(dǎo)老師養(yǎng)成良好的課程思政意識，使其了解國家的主要方針政策，具備一定的教材優(yōu)化水平，實現(xiàn)公共英語課程教學(xué)與思政元素的緊密融合。 在實際開展公共英語課程教學(xué)時，高校可以為公共英語教師與思政教師提供統(tǒng)一的備課場所，促進教師間的溝通交流。 此外高校還可以組織思想政治教師為英語教師進行思政內(nèi)容培訓(xùn)，在條件允許的情況下，也可以從校外聘請優(yōu)秀英語課程思政教師與專家到校開展主題講座，不斷提高英語教師的思政教育水平。

(三）融入課程思政思維，優(yōu)化考核評估體制

高校應(yīng)當要積極改變以往單一、不合理的公共英語課程考核評估方式，不斷優(yōu)化和健全公共英語課程思政考核評估體系，對學(xué)生英語能力的考核同時重視思政水平的考核，確保和現(xiàn)代思想政治評價標準相匹配。 首先，要改變以往以學(xué)生成績?yōu)橹鲗?dǎo)的考核評估方式，加強對學(xué)生平時學(xué)習(xí)態(tài)度與狀況的考核，重視學(xué)生在德育方面的改變，對其進行量化處理，同時納入學(xué)生公共英語考核評估標準體系中。 其次，在對教師教學(xué)水平進行考核評估時，也要改變以往以學(xué)生通過4級、6 級數(shù)量作為考核指標的不合理現(xiàn)象，要聯(lián)系課程思政相關(guān)考核標準，推動教書與育人的協(xié)調(diào)發(fā)展，設(shè)定科學(xué)合理的課程思政分數(shù)占比，逐步健全公共英語課程考核評估方法。

(四）開展混合教學(xué)活動，改善課堂教學(xué)質(zhì)量

以往的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代信息化社會發(fā)展需求，為此必須要加強公共英語教學(xué)改革，積極融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息化技術(shù)等，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺優(yōu)勢，構(gòu)建線上與線下相融合的混合式教學(xué)。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力。 在實際開展公共英語教學(xué)時，教師依照教學(xué)內(nèi)容選取多種多樣的學(xué)習(xí)主題，倡導(dǎo)學(xué)生積極大膽地討論、分享意見；結(jié)合不同高校、不同專業(yè)公共英語學(xué)習(xí)特征，設(shè)計與開發(fā)符合自身院校和專業(yè)特色的公共英語課程思政教學(xué)課本及輔助資料。 此外，在開展混合式教學(xué)時，還應(yīng)當注意選取的教育資源要有一定的差異化，從而滿足不同英語水平、不同愛好學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)公共英語知識的積極性，讓學(xué)生主動探索公共英語課程思政教育知識，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

五、 結(jié)語

綜上所述，公共英語是為非英語專業(yè)特別設(shè)置的一門公共基礎(chǔ)課，擁有工具性以及人文性的特征，是促進課程思政的有效開展的重要載體。 所以，高校必須要重視公共英語課程思政改革，提高學(xué)生的教學(xué)主體地位，在教育資源整合、教學(xué)方式規(guī)劃、考核評估等層面充分融入課程思政元素。