基于“四個(gè)自信”的外語專業(yè)課程思政路徑研究①
——以《英美概況》為例

郭 杰

一、 引言

習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“高校思想政治工作關(guān)鍵要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”教育部新時(shí)代高教40 條規(guī)定也指出“把思想政治教育貫穿高水平本科教育全過程”“強(qiáng)化課程思政，把思想政治教育有機(jī)融入每門課程”。 在此背景下，如何進(jìn)行有效的課程思政教學(xué)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，成為各高校教師重要的研究課題之一。

作為高校英語和翻譯專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課《英美概況》，除了向?qū)W生講述英美兩國的地理、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、歷史與文化等基本概況知識(shí)之外，適時(shí)并及時(shí)地融入課程思政內(nèi)容，在拓展學(xué)生國際視野的同時(shí)，也有助于增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情情操，實(shí)現(xiàn)三全育人的目標(biāo)。 因此，文章嘗試從“四個(gè)自信”出發(fā)，研究其在《英美概況》課程思政教學(xué)中的有效融合途徑，探索外語類專業(yè)課程思政教育的模式與方法。

二、 研究現(xiàn)狀

針對(duì)外語類課程思政研究，高校教師開展了較多研究。 例如汪承平認(rèn)為外語教學(xué)的課程思政教育內(nèi)容要以“培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人，怎樣培養(yǎng)人”為導(dǎo)向，幫助學(xué)生融通中外文化、增強(qiáng)文化自信；黃琳針對(duì)高校英語專業(yè)的課程思政提出建議，應(yīng)把愛國主義教育作為專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一。 但上述研究都是從宏觀層面探討課程體系建設(shè)，并未涉及具體的課程思政教學(xué)改革的措施與手段。 只有少部分研究者如覃春華，謝莉從英美文學(xué)類課程等微觀層面探索了思政元素融入課程教學(xué)的方法，但目前對(duì)《英美概況》課程思政卻少有研究。 而基于“四個(gè)自信”的課程思政研究，有部分學(xué)者如孫夢瑤和余洋探討了將其融入大學(xué)生思想政治教育等通識(shí)課的教學(xué)策略。 但如何把“四個(gè)自信”與外語專業(yè)課《英美概況》進(jìn)行有效融合，卻未能進(jìn)行深入研究。

本次研究以“四個(gè)自信”為出發(fā)點(diǎn)，嘗試探索高校本科生的專業(yè)課《英美概況》課程思政的教學(xué)路徑，并結(jié)合當(dāng)今新冠肺炎疫情等時(shí)政話題，展開個(gè)案分析與討論，充分發(fā)揮“四個(gè)自信”的理論指導(dǎo)作用，試圖實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政課的同向同行、協(xié)同育人的目標(biāo)。

三、 “四個(gè)自信”的發(fā)展過程

“四個(gè)自信”是指堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義的“道路自信”“理論自信”“制度自信”和“文化自信”。 這一理論的形成經(jīng)歷了一個(gè)逐步發(fā)展過程：2002 年11 月召開的黨的十六大，第一次明確了全黨應(yīng)該堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義“道路自信”；2007 年10 月，在中國共產(chǎn)黨的第十七次全國代表大會(huì)上，第一次把改革開放以來我們?nèi)〉玫某煽兊母驹驓w結(jié)為我黨對(duì)中國特色社會(huì)主義“道路自信”和“理論自信”；隨后在2012 年11 月召開的黨的十八大會(huì)議上強(qiáng)調(diào)了全黨要堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義的“道路自信、理論自信、制度自信”；2016 年7 月1 日，習(xí)近平在慶祝中國共產(chǎn)黨成立95 周年大會(huì)上提出了“文化自信”，并首次提出了堅(jiān)持“四個(gè)自信”整體戰(zhàn)略要求。

堅(jiān)定“四個(gè)自信”對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)中國特色社會(huì)主義偉大事業(yè)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢具有重要意義。 同時(shí)，堅(jiān)定“四個(gè)自信”也是國家和民族復(fù)興大業(yè)始終能夠朝著正確方向順利前行的必要保障。

四、 “四個(gè)自信”融入《英美概況》課程教學(xué)途徑

《英美概況》課程主要是以知識(shí)輸出為主，向?qū)W生傳授英美兩國歷史社會(huì)與文化等基本知識(shí)與信息。 而“四個(gè)自信”涉及了我國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和歷史四個(gè)方面，與該課程很多內(nèi)容交叉和重合。 因此，在響應(yīng)“課程思政”的教育政策和號(hào)召下，《英美概況》課程的思政教學(xué)也勢在必行。 為了有效提高該課程的思政教育效果，建議從該課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面展開課程思政教學(xué)。

(一）教學(xué)目標(biāo)思政化

《英美概況》課程傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)都是以知識(shí)點(diǎn)記憶和理解為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)輸入和學(xué)生對(duì)英美兩國基本信息的掌握，比如了解英國議會(huì)和政府的構(gòu)成，英國歷史的重大歷史事件及影響，或美國聯(lián)邦制度的定義，美國大選的過程，美國內(nèi)戰(zhàn)的原因等。 但是這些教學(xué)目標(biāo)都停留在知識(shí)點(diǎn)記憶層面，忽略了學(xué)生明辨思維能力的鍛煉，或者正確的價(jià)值觀的引導(dǎo)與培養(yǎng)。 因此，要實(shí)現(xiàn)該課程的思政教育目標(biāo)，就必須從該課程的教學(xué)目標(biāo)入手，融入“四個(gè)自信”的思政目標(biāo)。 例如在講授“美國聯(lián)邦制度”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以把堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義的“道路自信”和“制度自信”作為該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)之一，通過對(duì)比中美所選擇的國家道路的不同，所依托的國家體制不同，結(jié)合當(dāng)今新冠肺炎疫情防控的中美之治的對(duì)比，讓學(xué)生更加清醒地認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義“道路自信”和“制度自信”的必要性和重要性。

(二）教學(xué)內(nèi)容思政化

“四個(gè)自信”包括了中國特色社會(huì)主義的道路、制度、理論和文化四個(gè)方面，是對(duì)新時(shí)代中國發(fā)展道路和方向的高度概括和指引。 因此在《英美概況》的教學(xué)內(nèi)容安排和選擇上，應(yīng)該依據(jù)章節(jié)內(nèi)容和所需，融入新時(shí)代中國特色社會(huì)主義的思政元素。 充分利用新時(shí)代多媒體教學(xué)資源，恰當(dāng)穿插中英、中美的相關(guān)話題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此展開對(duì)比分析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英美兩國概況的同時(shí)，也增強(qiáng)了對(duì)自己國家的認(rèn)識(shí)。 相較于單純的思政課教育方式，這種專業(yè)課在教學(xué)內(nèi)容上融入的思政教育的效果會(huì)大大改善。 例如，為了堅(jiān)定學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義的“文化自信”，學(xué)生用英文講述與授課內(nèi)容對(duì)應(yīng)的“中國故事”：在授課內(nèi)容為英語國旗時(shí)，學(xué)生課前用英語講述中國國旗的由來，實(shí)現(xiàn)“國際視野”培養(yǎng)與“家國情懷”滋養(yǎng)同步進(jìn)行。 又如，當(dāng)講授“英國的政體和國體”時(shí)，可以結(jié)合比較現(xiàn)代君主制和共和國，通過分析英國女王的特殊政治地位以及英國民眾對(duì)王室的反對(duì)等來分析封建制度在英日等國的殘留以及其所帶來的一系列問題，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，堅(jiān)定學(xué)生心中中國特色社會(huì)主義的“制度自信”。

(三）教學(xué)模式思政化

傳統(tǒng)的《英美概況》教學(xué)模式依賴于課堂教師的講授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，教學(xué)效果往往事倍功半。 但是隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，尤其是今年春季大規(guī)模的線上課堂興起，讓《英美概況》課程的授課模式再也回不到以往的純線下課程教學(xué)模式了。 在此背景下，建立《英美概況》課程網(wǎng)絡(luò)在線開放課程，同時(shí)結(jié)合線下課程的課堂講授，開展線上線下的混合式教學(xué)，也有助于該課程的思政教育目的的實(shí)現(xiàn)。 例如，在《英美概況》線上開放課程中，發(fā)布時(shí)政熱點(diǎn)討論話題，要求學(xué)生就中英應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情所采取的不同舉措，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。 通過網(wǎng)絡(luò)在線課程，學(xué)生可以與教師和其他同學(xué)就這一共同話題進(jìn)行有效交流，在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的同時(shí)，無形中強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義的“制度自信”。

在線開放課程不受時(shí)間和空間的限制，因此可以開展線上小組討論，就美國資本主義理論基礎(chǔ)與中國特色社會(huì)主義理論展開討論，分析各自優(yōu)勢與劣勢，加深學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義的“理論自信”。 這樣可以讓學(xué)生摒棄盲目崇外的心理，學(xué)會(huì)明辨思維，同時(shí)也無形中增強(qiáng)了學(xué)生心目中對(duì)中國特色社會(huì)主義的“文化自信”和民族自信，使得課程思政如春分化雨，潤物無聲。

(四）評(píng)價(jià)體系思政化

深化《英美概況》課程評(píng)價(jià)體系改革，在傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，突出過程性評(píng)價(jià)的比重。 把“四個(gè)自信”的內(nèi)涵和意義，貫穿于整個(gè)過程性評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，檢測課程思政教學(xué)的效果。 比如，在過程性評(píng)價(jià)中“課前學(xué)生展示”環(huán)節(jié)，根據(jù)所學(xué)章節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生在介紹英國國歌的由來時(shí)，加入中國國歌的介紹，評(píng)價(jià)該環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)中國國歌的了解。 這樣的評(píng)價(jià)模式一方面了增強(qiáng)學(xué)生愛國主義情愫，另一方面也考查了學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義道路和制度的認(rèn)識(shí)程度，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系中思政考核的目標(biāo)。

鑒于平衡該課程知識(shí)輸入和輸出的比重，以及該課程的屬性特征，將課程評(píng)價(jià)指標(biāo)具體化和過程化。譬如在講授“美國大選”內(nèi)容時(shí)，展開對(duì)美國大選的明辨思維，要求學(xué)生全面認(rèn)識(shí)美國總統(tǒng)選舉機(jī)制的利弊，同時(shí)布置線上專題討論話題“中美政黨制度的差異”，鼓勵(lì)學(xué)生就此發(fā)表各自觀點(diǎn)。 而學(xué)生的這些討論都將計(jì)入過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系當(dāng)中，由此來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義的“制度自信”和“理論自信”。 簡言之，在該課程的評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)融入“四個(gè)自信”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)“怎樣培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么人”的思政育人目標(biāo)。

五、 結(jié)語

高校《英美概況》課程是外國語言文學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，涵蓋了英語、翻譯、漢語國際教育等專業(yè)。該課承擔(dān)著拓展學(xué)生國際視野，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力和英語明辨思維能力的重要職責(zé)。 以“四個(gè)自信”為研究視角，通過《英美概況》課程思政教學(xué)路徑的探討，有助于發(fā)掘外語專業(yè)其他課程中的思政元素，在學(xué)習(xí)專業(yè)課程和西方文化的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)課程思政教育的目標(biāo)。

為貫徹全國高校思想政治教育會(huì)議精神，落實(shí)把思想政治教育貫穿高水平本科教育全過程，強(qiáng)化課程思政的要求，對(duì)《英美概況》課程進(jìn)行思政教育融合的改革，這也是為了更好地執(zhí)行高校“三全育人”和“立德樹人”的總要求。