試析職業(yè)英語(yǔ)技能大賽和高職英語(yǔ)課堂教學(xué)銜接融合的方法措施

周 軒

一、 引言

職業(yè)技能大賽在國(guó)家高職院校中占據(jù)著重大比例，有利于提升高職院校的辦學(xué)質(zhì)量和提升高職學(xué)生的能力素養(yǎng)。 高職院校的英語(yǔ)課堂教學(xué)旨在教導(dǎo)學(xué)生具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，有能力在就業(yè)后通過(guò)自身對(duì)英語(yǔ)的掌控在工作中和生活中進(jìn)行運(yùn)用。 經(jīng)過(guò)筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)今社會(huì)中高職院校開(kāi)展英語(yǔ)技能大賽普遍以演講、現(xiàn)場(chǎng)闡述、情景交流、英語(yǔ)辯論大賽等形式進(jìn)行，與高職院校的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)相契合。 高職院校開(kāi)展英語(yǔ)技能大賽能夠幫助學(xué)生了解到專(zhuān)業(yè)的前言，提升教師教學(xué)要求，在校內(nèi)塑造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效推動(dòng)了高職院校的教育改革。

二、 高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

(一）英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

經(jīng)過(guò)研究者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)普遍高職院校的學(xué)生在初中階段對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不感興趣，出現(xiàn)自暴自棄的心態(tài)，在中學(xué)通過(guò)考試的成績(jī)反映出自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不足，認(rèn)為在英語(yǔ)方面自己是失敗者。 高職院校的學(xué)生入學(xué)后由于學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)尤為重視，忽略了英語(yǔ)的教學(xué)，所以導(dǎo)致高職院校的學(xué)生更加忽視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。研究者在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多高職院校的學(xué)生在初級(jí)英語(yǔ)階段對(duì)于基礎(chǔ)的音標(biāo)和簡(jiǎn)單的單詞聽(tīng)寫(xiě)能力都較差。 音標(biāo)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，許多學(xué)生對(duì)音標(biāo)不熟悉，導(dǎo)致后期英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加艱難。 并且通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多高職院校的學(xué)生入學(xué)目的只為求得一技之長(zhǎng)，對(duì)于基礎(chǔ)科目出現(xiàn)排斥心理，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量十分低下。

(二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情

英語(yǔ)作為與國(guó)際交流的第一語(yǔ)言，在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)期間主要以單詞、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)變化等為基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，但是枯燥的單詞、煩瑣的語(yǔ)法、復(fù)雜的時(shí)態(tài)變化讓本就英語(yǔ)基礎(chǔ)能力薄弱的學(xué)生對(duì)應(yīng)于產(chǎn)生厭倦情緒，即使花了大量時(shí)間在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，反映出來(lái)的效果仍舊不佳，久而久之對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心。 在研究者的實(shí)踐教學(xué)期間，高職院校內(nèi)的部分對(duì)英語(yǔ)有基礎(chǔ)的學(xué)生因?yàn)樾?nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境不佳，導(dǎo)致其提升讀、寫(xiě)能力較慢，再加上高職院校的學(xué)生的特殊性，忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量低。

(三）教材和教學(xué)形式過(guò)于單一

根據(jù)研究者的實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普遍高職院校的英語(yǔ)教師在教學(xué)方法中有欠妥當(dāng)。 許多高職院校的英語(yǔ)教師忽視了高職院校學(xué)生的特殊性，在英語(yǔ)教學(xué)中未結(jié)合相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，盲目套用課本，以學(xué)期期末考試成績(jī)?yōu)槟康牟捎脗鹘y(tǒng)的“死記硬背”式教學(xué)方法，這種填鴨式教學(xué)讓本就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情度不高的高職院校學(xué)生更加丟失了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。 另外，在高職院校的英語(yǔ)教材中未能結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)特色，無(wú)法在課堂上讓學(xué)生有更強(qiáng)烈的代入感，讓其參與度不高。除此之外高職院校在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才過(guò)程中，英語(yǔ)作為高職院校的基礎(chǔ)學(xué)科之一被有所忽視，院校反而過(guò)度重視專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，在課程設(shè)置和科室設(shè)置上有所偏頗，在以上三大阻撓的情況下，高職院校的英語(yǔ)課堂教學(xué)異常艱難。

三、 高職院校開(kāi)展英語(yǔ)技能大賽的可行性分析

(一）符合教學(xué)大綱和教育標(biāo)準(zhǔn)

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014 ～2020）》中明確指出要不斷提升高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和水平，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立要根據(jù)語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、社會(huì)能力等要素進(jìn)行綜合考察。 目前高職院校開(kāi)展英語(yǔ)技能大賽能夠在培養(yǎng)高職院校學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng)造能力之上提升其英語(yǔ)素養(yǎng)，與教學(xué)大綱和國(guó)家提倡的教育標(biāo)準(zhǔn)相符合，順應(yīng)了時(shí)代教學(xué)教育發(fā)展。

(二）符合塑造人才型需求

近年來(lái)由于中國(guó)逐漸走進(jìn)全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心，國(guó)家對(duì)于人才教育方面進(jìn)行了一定的調(diào)整，倡導(dǎo)培養(yǎng)復(fù)合型人才，復(fù)合型人才旨在一專(zhuān)多能的應(yīng)用型、創(chuàng)造性人才。 復(fù)合型人才的培養(yǎng)的主陣地是高職院校，校內(nèi)開(kāi)展英語(yǔ)技能大賽主要以考察高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，主要采取卷面測(cè)試的形式，除了卷面測(cè)試形式之外還有情景交流的形式。 情景交流的形式是讓A、B 組的參賽同學(xué)設(shè)立情景，在固定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行情景交流，或者讓A 組選手通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行比賽內(nèi)容描述，B 組選手進(jìn)行回答和互動(dòng)。 情景互動(dòng)的形式與卷面測(cè)試形式相比更加貼近生活，能夠有效考察學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。 另外在當(dāng)今高職院校學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)當(dāng)中，職場(chǎng)英語(yǔ)逐漸顯現(xiàn)其重要性，所以在比賽內(nèi)容形式中將職場(chǎng)英語(yǔ)也進(jìn)行充分結(jié)合，例如讓A 組選手對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)的問(wèn)題或者方案通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行闡述，B 組選手進(jìn)行提問(wèn)。 英語(yǔ)技能大賽的開(kāi)展在高職院校學(xué)生中不僅考察學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，更能夠有效提升學(xué)生的人際交往能力、邏輯思維和職業(yè)素養(yǎng)，全面培養(yǎng)復(fù)合型人才。

(三）符合專(zhuān)業(yè)職業(yè)需求

由于高職院校學(xué)生的特殊性，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性、指向性較強(qiáng)，用人單位對(duì)畢業(yè)生的英語(yǔ)水平也有一定要求，所以高職院校的英語(yǔ)教學(xué)老師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生流利的口語(yǔ)表達(dá)和基本的書(shū)寫(xiě)能力。 但是經(jīng)過(guò)筆者的實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)普遍高職院校的學(xué)生不具備流利的口語(yǔ)表達(dá)能力和基礎(chǔ)讀寫(xiě)能力，所以在院校中應(yīng)該積極引入英語(yǔ)技能大賽，將其滲透到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)技能提升和日常英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)。 由于高職院校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)指向性較強(qiáng)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)涉及職場(chǎng)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，所以在課堂上應(yīng)該積極開(kāi)展情景設(shè)立活動(dòng)，將職業(yè)情景與英語(yǔ)課堂教學(xué)相融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提升其英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力，凸顯就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

四、 職業(yè)英語(yǔ)技能大賽和高職英語(yǔ)課堂教學(xué)銜接的方法措施

(一）以職場(chǎng)為導(dǎo)向，改變教學(xué)觀念

當(dāng)今社會(huì)中的高職院校教育教學(xué)理念以堅(jiān)持技術(shù)強(qiáng)硬為導(dǎo)向，能力提升為根本的原則，所以在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，講英語(yǔ)應(yīng)用與專(zhuān)業(yè)或者就業(yè)相結(jié)合，幫助學(xué)生在校期間打好英語(yǔ)基礎(chǔ)。 在高職院校的英語(yǔ)課堂教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，尤其是在設(shè)立職場(chǎng)實(shí)際情況鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力，能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，將公共英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，體現(xiàn)高職院校英語(yǔ)的職業(yè)性和實(shí)用性。

(二）結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，提升聽(tīng)、說(shuō)能力

英語(yǔ)作為當(dāng)代社會(huì)職場(chǎng)人交流的第二語(yǔ)言，作為英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)由于英語(yǔ)口語(yǔ)的特殊性，許多同學(xué)會(huì)將同音的單詞混淆。 例如“brown 褐色的”和“frown 皺眉”混淆、“cure 治愈”和“kill 殺死”混淆、“desert 沙漠”和“dessert 甜品”混淆、“foreword 前言”和“forward 向前”混淆等，以上幾種單詞是在筆者實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)容易混淆的單詞，因?yàn)閱卧~的讀音相近所以在教學(xué)中同學(xué)們?cè)谶\(yùn)用中極易混淆。 例如在情景教學(xué)中，設(shè)立醫(yī)生與病人的情景，醫(yī)生想說(shuō)“I will cure you.”說(shuō)成“I will kill you.”所以在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重英語(yǔ)發(fā)音練習(xí)，并積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題并及時(shí)糾正。

(三）堅(jiān)持德育為先，提升綜合素養(yǎng)

高職院?？紤]到高職學(xué)生的思想觀念不成熟，應(yīng)該重視學(xué)生的德育工作，幫助樹(shù)立正確的人生觀和看人待物的價(jià)值觀。 所以在日常英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，以德育為教育前提開(kāi)展教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的德育修養(yǎng)。 例如在學(xué)習(xí)“ The Key to Building Self -confidence”(自信的價(jià)值）時(shí)，教師可以通過(guò)引入社會(huì)成功人士的成功經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值，通過(guò)展開(kāi)課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)表自己對(duì)成功的看法，最后英語(yǔ)老師針對(duì)學(xué)生的言論進(jìn)行總結(jié)，教導(dǎo)學(xué)生們不論今后從事何種行業(yè)、何類(lèi)工種應(yīng)該對(duì)自身保持適當(dāng)?shù)男判?，幫助學(xué)生心懷底氣走向職場(chǎng)。

高職院校的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)新多元化的教學(xué)方式，全方位提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，提升學(xué)生的職場(chǎng)交際能力，并充分利用當(dāng)今社會(huì)中發(fā)達(dá)的多媒體信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。 在英語(yǔ)技能大賽中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并積極給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間提升自身綜合素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力，成為社會(huì)所需的復(fù)合型人才，凸顯自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

五、 職業(yè)英語(yǔ)技能大賽對(duì)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)銜接融合的啟發(fā)

(一）以賽促教，創(chuàng)新教學(xué)方式

1. 設(shè)立情景，引人入勝

根據(jù)研究者對(duì)英語(yǔ)技能大賽的比賽研究發(fā)現(xiàn)在比賽內(nèi)容中的“職場(chǎng)風(fēng)采”環(huán)節(jié)中能夠有效幫助學(xué)生以英語(yǔ)為媒介展示出專(zhuān)業(yè)風(fēng)采。 英語(yǔ)技能大賽的內(nèi)容能夠幫助學(xué)生了解到英語(yǔ)與職場(chǎng)息息相關(guān)，所以在課堂教學(xué)中積極引入情境教學(xué)法能夠提升學(xué)生的代入感。情境教學(xué)法是在課堂教學(xué)中建立合理的、科學(xué)的場(chǎng)景，以學(xué)生的主觀意識(shí)為體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材，情境教學(xué)法的方案選擇可以根據(jù)教材中的不同單元進(jìn)行不同情境的設(shè)立。

2. 合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步

高職院校的英語(yǔ)技能大賽中使用“情景交流”和“職場(chǎng)運(yùn)用”兩個(gè)環(huán)節(jié)是通過(guò)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)達(dá)到共同進(jìn)步的目的。 以上兩種比賽方式不僅考驗(yàn)了學(xué)生的知識(shí)水平，更能夠考驗(yàn)選手之間的合作能力，所以在高職院校的英語(yǔ)課堂教學(xué)中積極使用合作學(xué)習(xí)法，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)交流能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

合作學(xué)習(xí)是在以建立學(xué)習(xí)小組為組織形式建立師生之間、生生之間的協(xié)調(diào)活動(dòng)，達(dá)到共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)目的的學(xué)習(xí)形式。 在教材《英語(yǔ)(基礎(chǔ)模塊）》中每個(gè)單元都有雙人對(duì)話活動(dòng)和分組活動(dòng)，教師可以利用教材中的資源組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)訓(xùn)練，在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。 在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重組員分配的合理性和內(nèi)容安排的合理性，保證班級(jí)中以?xún)?yōu)帶低，保證小組與小組之間的水平，做到公平競(jìng)爭(zhēng)。

3. 布置任務(wù)，提升技能

英語(yǔ)技能大賽中的“職場(chǎng)應(yīng)用”環(huán)節(jié)中，參賽選手通過(guò)手中材料和相互交流完成職場(chǎng)中的任務(wù)，并對(duì)評(píng)委進(jìn)行匯報(bào)。 “職場(chǎng)應(yīng)用”環(huán)節(jié)能夠考驗(yàn)蔡賽選手對(duì)材料信息的讀取能力和完成能力，所以在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)該積極引入任務(wù)型教學(xué)方法提升學(xué)生的解決問(wèn)題能力。

任務(wù)型教學(xué)方式在課堂中主要通過(guò)老師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。 在《英語(yǔ)(基礎(chǔ)模塊）》中每個(gè)單元都有其任務(wù)表格，學(xué)生通過(guò)任務(wù)表格自行查詢(xún)相關(guān)閱讀材料并完成表格內(nèi)容的填寫(xiě)。 在實(shí)行任務(wù)教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該注重學(xué)生的基礎(chǔ)水平，合理安排時(shí)間，若時(shí)間過(guò)短學(xué)生無(wú)法完成任務(wù)，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)則導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容拖沓，拖慢教學(xué)進(jìn)度。

(二）以賽促改，創(chuàng)新獎(jiǎng)評(píng)形式

有效的獎(jiǎng)評(píng)方式能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師根據(jù)學(xué)生的水平“對(duì)癥教學(xué)”，提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。 英語(yǔ)技能大賽中的“情景交流”和“職場(chǎng)應(yīng)用”環(huán)節(jié)能夠幫助老師從學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行分配任務(wù)，不僅考查學(xué)生的口語(yǔ)交際水平，也能考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。 “職業(yè)風(fēng)采”環(huán)節(jié)中安排學(xué)生進(jìn)行劇本的編撰和排演，加入自身特長(zhǎng)和創(chuàng)意性道具，提升現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)氛圍，讓平時(shí)較為膽小、害羞的學(xué)生逐漸開(kāi)朗、樂(lè)于參與活動(dòng)中。

六、 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)職業(yè)技能大賽為職業(yè)教育的發(fā)展提供了正確導(dǎo)向，幫助學(xué)生了解行業(yè)的發(fā)展前景。 高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)與英語(yǔ)技能大賽相結(jié)合有助于提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教師的專(zhuān)業(yè)能力。 作為高職院校的英語(yǔ)教師，應(yīng)該積極關(guān)注全國(guó)英語(yǔ)技能大賽動(dòng)向，仔細(xì)分析題目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并積極利用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中。 另外英語(yǔ)技能大賽在高職學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)中起到改革創(chuàng)新的作用，激發(fā)出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，順應(yīng)國(guó)家培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用人才，為未來(lái)高職教育發(fā)展確定方向。