“金課”標(biāo)準(zhǔn)下國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)混合式教學(xué)改革實(shí)踐探索①

張歲歲

一、 引言

2018 年8 月，《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》(教高函〔2018〕8號(hào)）印發(fā)。 該文件提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”。 “金課”即建設(shè)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的一流課程。 各高校的課程建設(shè)皆應(yīng)以這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)。 要達(dá)到金課的三大標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)必需要在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等教學(xué)各方面進(jìn)行改革。

而當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展及疫情影響，一種將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用。 北京師范大學(xué)何克抗教授于2003 年首次引進(jìn)并提出“混合式教學(xué)”的理念，混合式教學(xué)模式即“結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，將教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用與學(xué)生作為在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性都激發(fā)與體現(xiàn)出來(lái)。”“互聯(lián)網(wǎng)與混合式教學(xué)二者互相融合、互為載體，互聯(lián)網(wǎng)是混合式教學(xué)的工具手段，而混合式教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)的作用體。”混合式教學(xué)首先能夠在先進(jìn)信息技術(shù)的支持下，廣泛應(yīng)用大量網(wǎng)絡(luò)資源，以更加新穎、貼合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式展開教學(xué)，從而起到引導(dǎo)學(xué)生由淺及深地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。 其次，混合式教學(xué)能夠利用傳統(tǒng)教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行課堂深入學(xué)習(xí)及針對(duì)性學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 因此，混合式教學(xué)是一種有利于“金課”建設(shè)的教學(xué)模式。 隨著互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，一些優(yōu)秀的互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)及學(xué)習(xí)平臺(tái)也發(fā)展起來(lái)，例如中國(guó)大學(xué)MOOC、超星學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)龋@也進(jìn)一步促進(jìn)混合式教學(xué)的優(yōu)化。

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的核心課程，“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的一門專業(yè)核心課，主要教授國(guó)際貨物買賣合同的具體內(nèi)容以及履行的基本環(huán)節(jié)與一般做法，具有實(shí)踐性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多、涉外性強(qiáng)等特點(diǎn)。 但目前，該課程的教學(xué)模式較為傳統(tǒng)、單一，難以達(dá)到“兩性一度”的要求。 且將“金課”與《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》結(jié)合的研究還很匱乏。 因此，文章將以《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程為研究對(duì)象，以“金課”“兩性一度”為標(biāo)準(zhǔn)，探索該課程混合式教學(xué)模式的改革。

二、 問(wèn)卷調(diào)查分析

為了使《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的需求，研究者針對(duì)大學(xué)生對(duì)在線課程的需求進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。 問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象為學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)在校生。 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如下：

1. 對(duì)于大學(xué)生對(duì)在線課程的了解程度調(diào)查中，90%以上的學(xué)生選擇了非常了解和比較了解。 對(duì)于目前在線課程的使用頻率，20.69%的學(xué)生平均每周使用7 次以上，40.52%的學(xué)生每周使用4 ～7 次，僅有1.2%的學(xué)生從未使用過(guò)。 52.63%的學(xué)生使用在線課程是由于老師的教學(xué)安排。 這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于在很多課程中已進(jìn)行了在線課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于在線課程較為了解。 因此，將在線課程應(yīng)用于《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》具有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，具有可操作性。

2. 對(duì)于在線課程的平臺(tái)，77.19%的學(xué)生表示使用過(guò)超星學(xué)習(xí)通，56.14%的學(xué)生表示使用過(guò)中國(guó)大學(xué)MOOC。 因此對(duì)于《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的教學(xué)教學(xué)改革，在線課程部分將以超星學(xué)習(xí)通為載體，并引入中國(guó)大學(xué)MOOC 中優(yōu)秀的教學(xué)資源。

3. 對(duì)于在線課程平臺(tái)的哪些功能對(duì)于調(diào)查者的學(xué)習(xí)有幫助，所占比例較高的包括：課程資料庫(kù)功能、隨時(shí)回放課程功能、課后作業(yè)功能、在線測(cè)評(píng)功能、簽到功能及在線討論功能。 在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》混合式教學(xué)中應(yīng)特別注重在線平臺(tái)以上功能的合理使用，從而發(fā)揮在線平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)效果。

4. 對(duì)于在線課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，43.97%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)每次控制在30 分鐘以內(nèi)，43.1%的學(xué)生認(rèn)為最佳時(shí)間為30 分鐘～60 分鐘。 因此，教師在在線課程搭建時(shí)應(yīng)把控學(xué)生學(xué)習(xí)各類型教學(xué)資源及完成在線課程任務(wù)所需要的時(shí)間，避免學(xué)生因花費(fèi)時(shí)間過(guò)多而產(chǎn)生負(fù)面效果。

此次問(wèn)卷調(diào)查證明了在線課程用于《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程改革的可操作性，并明確了在線課程搭建過(guò)程教師所需要注意的問(wèn)題。

三、 “金課”標(biāo)準(zhǔn)下國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)混合式教學(xué)實(shí)踐

(一）課程內(nèi)容整合

為使學(xué)生能夠熟悉國(guó)際貿(mào)易實(shí)際流程，基于項(xiàng)目式教學(xué)方法，該課程的教學(xué)內(nèi)容被進(jìn)行了項(xiàng)目化整合。整體教學(xué)內(nèi)容被劃分為建立貿(mào)易關(guān)系、國(guó)際貨物運(yùn)輸和保險(xiǎn)、國(guó)際貨款結(jié)算、商品爭(zhēng)議處理及合同簽訂五大項(xiàng)目。 并在項(xiàng)目化整合的基礎(chǔ)上，進(jìn)行模塊劃分。 每一個(gè)項(xiàng)目中分為基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊及實(shí)踐模塊。 基礎(chǔ)模塊即語(yǔ)言準(zhǔn)備，是對(duì)該項(xiàng)目中所涉及的實(shí)用性英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行展示。 專業(yè)模塊即對(duì)項(xiàng)目中所包含的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行術(shù)語(yǔ)解釋及相關(guān)案例分析。 實(shí)踐模塊，即在解決語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生依據(jù)項(xiàng)目要求進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐。 依據(jù)項(xiàng)目及模塊對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，能夠讓學(xué)生更加循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的條件下進(jìn)行實(shí)踐挑戰(zhàn)，符合“金課”中的挑戰(zhàn)度要求。

(二）在線課程平臺(tái)建設(shè)

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，本課程以超星學(xué)習(xí)通為主要平臺(tái)，依照重新整合的課程內(nèi)容在學(xué)習(xí)通上建立五大項(xiàng)目及相應(yīng)子項(xiàng)目，在子項(xiàng)目基礎(chǔ)上分別搭建三大課程模塊。完成章節(jié)建設(shè)后，進(jìn)行在線課程資源庫(kù)建設(shè)。 資源庫(kù)建設(shè)包括各模塊預(yù)習(xí)資源、討論話題、案例展示、課后作業(yè)、在線測(cè)試。 資源形式包括word 文檔、多媒體課件、教師錄課、網(wǎng)絡(luò)視頻及慕課。 基礎(chǔ)模塊資料包括：項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中所涉及的重要英文表達(dá)，包括詞匯及句型。 專業(yè)模塊資料包括：每個(gè)項(xiàng)目中的核心術(shù)語(yǔ)及其專業(yè)解釋，并展示相關(guān)案例以供學(xué)生在課前進(jìn)行思考，課堂進(jìn)行集中討論。 實(shí)踐模塊資料包括：項(xiàng)目實(shí)踐的相關(guān)要求及具體流程，以供學(xué)生提前規(guī)劃準(zhǔn)備。 慕課資源選用中國(guó)大學(xué)MOOC 中由南京財(cái)經(jīng)大學(xué)開出的國(guó)家精品課程國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)(雙語(yǔ)）。 教師根據(jù)實(shí)際授課項(xiàng)目及模塊選取精品課程中的部分內(nèi)容于超星學(xué)習(xí)通中，供學(xué)生課前自學(xué)，并在課堂上進(jìn)行深入講解及分析。

(三）國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程

在混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，兩個(gè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的商務(wù)英語(yǔ)班級(jí)，分別采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和混合式教學(xué)模式。學(xué)期結(jié)束后對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)，并發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)于課程的滿意度，充分了解混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果。

1. 課前階段

學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)利用教師建設(shè)好的資源庫(kù)，首先對(duì)教師整理的語(yǔ)言基礎(chǔ)模塊進(jìn)行預(yù)習(xí)，隨后通過(guò)MOOC 視頻或教師錄制視頻進(jìn)行專業(yè)模塊中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)自學(xué)，并自主進(jìn)行預(yù)習(xí)效果在線測(cè)試。 最后，閱讀實(shí)踐項(xiàng)目的具體要求。 保證學(xué)生在進(jìn)入課堂前對(duì)課堂重點(diǎn)有基礎(chǔ)了解，做好基礎(chǔ)性語(yǔ)言準(zhǔn)備，并明確自己的問(wèn)題，更加高效地參加課堂討論，及順利完成挑戰(zhàn)性項(xiàng)目實(shí)踐。

2. 課中階段

教師首先展示學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)案例，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分析。 基于學(xué)生的分析及在線預(yù)習(xí)測(cè)試反映出的問(wèn)題，教師進(jìn)行針對(duì)性深入解釋，并通過(guò)高階案例讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和匯報(bào)。 教師對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，能夠?qū)?wèn)題剖析得更加深入，不浮于表面，從而使教學(xué)更加符合金課“高階性”的要求。 實(shí)踐階段，學(xué)生可繼續(xù)參考超星學(xué)習(xí)通中的語(yǔ)言表達(dá)，并將實(shí)踐作品上傳至學(xué)習(xí)通中，各小組及教師可在在線平臺(tái)進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)。

3. 課后階段

課后學(xué)生首先自主在學(xué)習(xí)通上學(xué)習(xí)資源庫(kù)中關(guān)于項(xiàng)目主題的拓展材料，拓展材料包括主題拓展閱讀材料、案例匯總等。 拓展資源不強(qiáng)制學(xué)習(xí)，學(xué)生可進(jìn)行自主選擇。 其次，學(xué)生需完成章節(jié)測(cè)試以檢驗(yàn)對(duì)于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。 課后在線測(cè)試有助于督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，知識(shí)掌握更加牢固。 自主性選擇的課后主題拓展任務(wù)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有選擇性和階梯性。 有能力的學(xué)生可以進(jìn)行更具有挑戰(zhàn)度的學(xué)習(xí)。

通過(guò)以上教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，使國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程能夠充分利用在線教學(xué)資源，并將教學(xué)貫穿于課程實(shí)施的各個(gè)階段，提高教學(xué)效果。

(四）教學(xué)評(píng)價(jià)

將國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)混合式課程改革中形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。 形成性評(píng)價(jià)出勤、課堂參與、在線課程學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。 除教師評(píng)價(jià)外，定期發(fā)布學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)量表及在線學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)量表讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的課堂狀態(tài)及自主學(xué)習(xí)能力水平。 實(shí)訓(xùn)活動(dòng)是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。 評(píng)價(jià)內(nèi)容包括實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成情況、實(shí)訓(xùn)報(bào)告完成情況、小組集體表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，考核實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生是否積極交流溝通，并且合理地分工，有效地完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

四、 教學(xué)反饋

為了解課程改革的效果，研究者對(duì)比了實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的期末考試成績(jī)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)混合式教學(xué)滿意度”調(diào)查。

從期末卷面成績(jī)分布來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班90 ～100 分?jǐn)?shù)段人數(shù)為6 人，占班級(jí)人數(shù)20.69%，多于對(duì)照班的9.38%；80～89 分?jǐn)?shù)段為7 人，占班級(jí)人數(shù)24.14%，高于對(duì)照班的18.75%；60 分以下學(xué)生人數(shù)為1 人，占班級(jí)人數(shù)3.45%，低于對(duì)照班的9.38%。 從以上成績(jī)分布可以看出實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績(jī)達(dá)到80 分以上的學(xué)生更多，在試卷中對(duì)于知識(shí)考查的題型失分率較低，說(shuō)明該班學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握更加牢固。 且在綜合應(yīng)用的題目中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的得分率更高，說(shuō)明通過(guò)課程改課，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更加深入，運(yùn)用知識(shí)的能力更強(qiáng)。 實(shí)驗(yàn)班僅有1 人的卷面成績(jī)不合格，說(shuō)明課程改革能夠使更多的學(xué)生對(duì)本門課程感興趣，且在線課程可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的特點(diǎn)方便學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，在線測(cè)試及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在問(wèn)卷調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)班83.33%的學(xué)生表示能夠掌握本門課程的基本知識(shí)點(diǎn)、86.67%的學(xué)生表示能夠掌握本門課程中的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，96.67%的學(xué)生表示課堂中對(duì)于教師的講解能夠較好地理解。 這說(shuō)明，通過(guò)課前在線學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加容易地理解教師在課堂當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于課程的整體理解度及掌握度都較好。 90%以上的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)法可以讓課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)安排上更加靈活，且學(xué)習(xí)材料形式更加多樣化，師生互動(dòng)頻率更高。 總體看，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生認(rèn)為本門課程的教學(xué)模式改革能夠使自己更高效地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，能夠提高自身的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于教學(xué)改革的效果比較滿意。

五、 結(jié)語(yǔ)

本課程基于“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)，充分利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)構(gòu)建國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)混合式教學(xué)模式。利用項(xiàng)目化教學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容，借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，增強(qiáng)師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)課程的創(chuàng)新性。 建立多樣化的考核體系，以考促學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在各個(gè)方面不斷進(jìn)行提升，體現(xiàn)課程的挑戰(zhàn)度。 基于當(dāng)前的教改經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本課程教學(xué)模式的改革仍在不斷調(diào)整，使其成為一門“金課”。