基于概念隱喻理論的英語詞匯教學初探

梅宇 唐燕玲

一、 引言

若把結構比成語言的骨骼，那么詞匯則為最重要的器官和肉(Harmer，1991）。 英語詞匯有一百多萬，詞匯量的大小在很大程度上決定了學習者英語水平的高低。 在傳統英語課上，教師只是單純講授課本中單詞的讀音、詞義和搭配等，然后要求學生熟記上課的筆記，以聽寫、翻譯等方式來檢驗學生的學習成果。 英語包含很多的多義詞、短語搭配和習語等，若只采用死記硬背的方法來學習，會導致學生的記憶負擔加重，而且學習積極性不高，容易對英語學習產生厭倦。 語言中約有70%的內容是隱喻性的，隱喻是語言的本質(徐未艾，2010）。 學習者的隱喻意識、理解和創造隱喻的能力與其詞匯學習能力密切相關。 基于此，文章從Lakoff 和Johnson 的概念隱喻理論出發，探討從隱喻視角進行英語詞匯教學的方法，以激發學生主動學習詞匯，增加學生學習英語的興趣。

二、 隱喻與英語詞匯教學的關系

Lakoff 和Johnson 認為隱喻不僅僅只是一種裝飾語言的修辭方式，而且首次提出隱喻是人們認知世界的方式。 人們總傾向于用一個具體的概念域，即源域來表達另一個較為抽象的概念域即目標域，而源域和目標域之間的映射就是隱喻(Lakoff & Johnson，1980）。人們通過這種把物質世界客體化，抽象事物實在化的思維方式來認識世界(徐先玉，2010）。 人腦記憶容量有限且不同的人對同一事物有不同的看法，但不可能為每一個新概念都創造一個新詞，因此，人們常以省力的方式，借用隱喻“用已知喻未知，以熟悉喻不熟悉，以簡單喻復雜，以具體喻抽象”(徐未艾，2020）。 英語一詞多義的現象也是利用了隱喻，即人們從已知的源域(詞匯的本義）出發，創造性地從多個維度看待源域，進而產生了多個目標域(詞匯的引申義）。 很多固定短語搭配及習語的產生，也是人們從一種全新的角度利用熟悉的具體事物來指代復雜抽象的概念。 因此，教師在進行英語詞匯教學時應重視培養學生的隱喻意識(能意識到隱喻的存在）和隱喻能力(“能識別、理解和創建跨概念域類比聯系的能力”） (王寅，2007）。 教師運用隱喻理論進行詞匯教學，能讓學生在推測詞匯的引申義，以及固定搭配和習語的含義中體驗到學習英語詞匯的快樂，把被動填鴨式的詞匯教學轉變成學生積極主動探索詞匯意義的過程。 Lakoff 和Johnson(1980）把概念隱喻分成三類：“結構隱喻”“方位隱喻”和“本體隱喻”(“本體隱喻”又可分成“實體和物質的隱喻”和“容器隱喻”）。 文章將分析如何運用這三類隱喻進行英語詞匯教學。

三、 概念隱喻理論在英語詞匯教學中的應用

文章將從結構隱喻、方位隱喻和本體隱喻三個方面來探討概念隱喻理論在英語詞匯教學中的應用。

(一）結構隱喻

結構隱喻指用某一概念的結構來構建另一概念。即若A(源域）是B(目標域），則適用于A 的短語搭配等也適用于B。 例如“COVID-19 IS WAR.”以下China Daily 的幾個新聞標題就運用了結構隱喻。 如例1：Zhong Nanshan says China's intensive ‘suppression’strategy effective against COVID-19.例2：TCM experts give advice to frontline medics.例3：How TCM works in the fight against COVID-19. “strategy”“frontline”和“fight against”都是和“war”有關的搭配，但新聞標題通過隱喻將這些搭配都用于COVID-19。 抗擊新冠疫情和打仗有很多相似之處，運用隱喻能生動形象地描述新冠疫情的特征。 同時，這些短語搭配符合英語民族的思維方式，是很地道的表達方式。 還有一些習語也和結構隱喻有關，如“BODY IS MONEY”，例4：That BMW cost me an arm and a leg. “cost” 本來是和“money”搭配，這里指“賣了手和腳”才買得起一輛寶馬。 “cost an arm and a leg”這一習語可以生動形象地表現某商品的價格昂貴。 再如“BLOOD IS WATER”，例5： Whenever I think about this event， it makes my blood boil.本來是水燒開，但這里“血液沸騰”很形象地表現了人生氣時血流加快，溫度上升的情形，所以“make one's blood boil”表示某人發怒的意思。 教師講解詞匯時可利用結構隱喻，在語料庫、英文報紙等網絡資源中搜索真實語料，給學生呈現與源域有關的短語搭配運用于目標域的例子，進而讓學生分別指出源域和目標域，這樣既加深了學生對目標域的理解，使學生的英語表達更加地道，還能把詞匯教學變成猜“域”游戲，充分激活了學生的思維，使學生積極參與到英語詞匯的學習中來。

(二）方位隱喻

方位隱喻指利用“中心一邊緣”“前后”“上下”“內外”“深淺”等描述空間特征的概念來表示另一種概念。 如英語中的介詞up 有多種搭配、詞性和詞義等。 下面將列舉其中四類。 第一類up 映射到高度域表“HIGH IS UP”，例6：The sun was already up. 例7：Amy jumped up. 第二類up 映射到數量域表“MANY IS UP”，例8：Unemployment is up. 例9：Jane turns the volume up. 例 10： Prices went up on several basic commodities like rice and salt. 第三類up 映射到狀態域“GOOD STATE IS UP”，例11：Nothing can cheer me up.例12：The system is now up.第二句“系統狀態好”表示“系統正常運營”。 第四類up 映射到社會身份域“HIGH STATUS IS UP”，例13：She is from the upperclass family.從以上這些例子中可以看出，up 的源域表示“上”，所以當up 映射到不同的目標域時，其意義都是積極向上的，即詞匯的引申義源于目標域。 根據這一特點，教師在進行多義詞、短語搭配等教學時，應該重點教授基本范疇詞(基本范疇詞指使用頻率較高、詞形簡單、音節較少的不可分析的詞匯）(李金秀，2006），因為只有當學生完全掌握了基本范疇詞之后，才能進一步以之為依據去推測詞匯的引申義、詞性以及理解性記憶短語搭配等。 教師還應引導學生思考某一源域如何映射到多種目標域，進而產生多重語義，以激活學生的發散性思維，激發學生學習英語的熱情。教師應鼓勵學生大膽想象、推測詞義，答案無正確與否，只要言之有理即可。

(三）本體隱喻

本體隱喻分為實體和物質的隱喻以及容器隱喻。實體和物質的隱喻把經驗看作實體或者物質，從而簡化對經驗的描述，比如分類、量化、指稱等。 例如“MOOD IS WEATHER”，例14：Tina， what's the matter with you？ You look a little foggy today. “foggy”表“憂郁的”。 “POVERTY IS ENEMY”，例15：He asks how committed the leadership is to liberating its people from poverty.例16： China has made great progress in overcoming poverty.這兩個句子用實體敵人來指代貧困，“脫貧”就是要“把人們從貧困中解救出來”，就是要“擊敗貧困”。 “ECONOMY IS A PERSON”，例17：Members of the congress should make joint efforts to make the economy of the U.S. to return to the healthy rail.例18：In India， the financial crisis caused by the epidemic is hard to be cured.這里把經濟比作人，“經濟恢復正常”指“人的身體恢復健康”，“出現金融危機”指“人患有疾病，需要治療”。 還有“THE WAY OF SUPPORTING ONE'S FAMILYIS FOOD”，例19：Johnson is the bread-maker in the family；例20：She brings home the bacon. 民以食為天，金錢也是人生活的基本保障，所以該隱喻利用食物和養家糊口的相似性，用“做面包的人”和“帶培根回家的人” 表示“賺錢養家的人”。 另一個例子“KNOWLEDGE IS ENTITY”，例21：Tomorrow I'll have a final exam，so today I decide to hit the books in the library. “hit the books”這一習語指看書學習。 容器隱喻指把地域、事件、組織機構、狀態、活動等當做容器，使其形成邊界。 例如“ORGANIZATION IS CONTAINER”，例22：Henry is in the Red Cross. 表示屬于紅十字會的成員。 “LOVE IS CONTAINER”，例23：The two fell in love at the first sight.表示兩人相戀。 “TROUBLE IS CONTAINER”，例24：Finally， she managed to get out of trouble. 表示擺脫麻煩。 “COMPETITION IS CONTAINER”，例25：My teacher kept pushing me into entering the competition. 表示參加比賽。 還有一些習語如“GAME IS THE CONTAINER”，例26：They beat us at our own game. “game”指包含了某人擅長的技能的容器，所以“at one's game”表示某人擅長的領域，進而引申出習語“beat someone at their own game”表示在某人擅長的領域擊敗他，即“以弱戰強”的意思。 思考源域和目標域之間的相似性，要求學習者付出更多的腦力活動，促使先前積累的知識和經驗得到激活，對詞義的深層處理也加深了學習者的理解和記憶(陳海燕、汪立榮，2013）。 若源域和目標域之間無相似性，教師也可啟發學生在兩者之間建立聯系，使學生從新的維度來思考目標域，進而開拓了學生的思維。 英語包含很多介詞，是介詞的語言。 容器隱喻的源域是容器，在容器中就表示有，反之則表示沒有。 教師在講解詞匯時，利用容器隱喻也能讓學生更好地理解在不同短語中應該使用何種介詞。

四、 結語

隱喻在人類的語言交際中廣泛存在，因此利用隱喻概念理論進行詞匯教學十分有必要，這就要求教師培養學生的隱喻意識和隱喻能力。 同時英漢兩種語言存在顯著差異，如漢語用“氣紅了眼”表嫉妒，而對應的英語表達則為“green-eyed”，所以教師也要讓學生意識到不同民族隱喻主題的差異性，培養學生的跨文化交際能力。 總而言之，教師很有必要改變傳統的詞匯教學方法，嘗試用概念隱喻理論進行詞匯教學，以改變學生死記硬背詞匯的學習方法，充分調動學生的積極性，引導學生主動探索詞匯的意義。