微寫作與閱讀教學中的融合

江蘇省南通市陸洪閘小學校 成紅美

為了在閱讀教學中巧妙融入微寫作，教師應當明白微寫作的內容和要求，在課堂教學時找準寫作時機，開展寫作活動。在推進活動時，也注重對學生學習的領導，幫助學生提高微寫作能力。

一、找準微寫作時機

1.找準文本感知時

在傳統閱讀教學中，教師都會讓學生閱讀文章的內容，理解文本的內容和情感，然后概括文章的大意。這是一個常見的流程，但也是對課文內容的感知。這個交流活動也可以轉變為“微寫作”活動。

例如《小電影院》這篇文章的教學，先讓學生有感情地閱讀文章，然后寫下自己閱讀文章的感受。可以是對文章內容的概括，也可以是對文章中具體人物的評價。

比如：“小的時候，爸爸買來了一臺放映機，我和二弟決定拿這臺放映機做生意。如果有人想要進來看電影的話，就需要向我和二弟交錢。可是，我們最后的觀眾也只有三個，他們是我們的表弟和表妹。但我們五個人的觀影旅程也非常愉悅。雖然沒有賺到錢，但是我們也十分開心。這是我童年中一段寶貴的記憶。”

課堂以閱讀教學為主，寫作教學不能夠占用過多的課堂時間。要盡可能地節約課堂時間。大部分學生讀完文章之后，心里都會有一些看法想表達。從文本感知入手，讓學生進行微作文的寫作降低了寫作的門檻，可以盡快推動課堂的開展。

2.找準文本思辨處

教師在學生閱讀時提出一個具體的問題，也能引導學生進行微作文的寫作。通過培養引學生的思辨思維可以激發學生的寫作靈感。學生會給出一些有利的原因，支持自己的觀點。

還是以《小電影院》這篇課文為例，教師提出了一個極具辯論性的問題：文章中的二弟是不是一個好的經營家呢？有的學生說：“我認為二弟是一個好的經營家，在電影開始之后，妹妹還是不愿意交電影票的錢，但是妹妹們都哭了。他非常心疼妹妹，把她們放進去看電影了。雖然他沒有金錢上的收益，但是他收獲了一份情感。從此，他和妹妹們會更加親近。而且在現實中，過于看重利益也不太好。”還有的學生說：“我覺得這個經營商并不成功，從賺錢的角度來講，他沒有收妹妹們的錢，讓妹妹們白看了一場電影，導致自己沒有收入，所以我覺得這是一個不太合理的行為。作為商人，應該看重自身的利益，里面的大哥就沒有主動把自己的妹妹放進來。”不同學生有不同的觀點，他們表達的內容和方式也有不同。寫作完成之后，學生還可以開展交流活動，做到相互學習。

二、提高微寫作能力

1.把握中心思想

學會把握和體現中心思想是學生語文寫作能力的體現。因此在閱讀文章時，教師要引導學生多觀察、多思考、多學習，了解文章的中心思想，學習作者突出中心思想的手法，然后遷移到自己的微寫作中。

例如《爬天都峰》這篇文章的教學，這篇文章的中心思想是：在困難面前要有戰勝困難的勇氣和信心，在人和人相處的過程中要懂得相互學習和鼓勵。作者為了突出自己的中心思想，重點使用了細節描寫和語言描寫，生動形象地刻畫了“我”攀爬天都峰整個過程中的心理變化，而且也把“我”攀爬前后的心理做了一個對比。隨后教師就開展了微作文的寫作，讓學生寫《春游》。教師讓學生思考了幾個小問題：（1）這篇微作文的中心思想是什么？（2）如何用一個很短的語段去表現文章的中心思想？（3）在這一個微小的語段中，我要寫什么事情？

把握中心思想是一個寫作的利器。首先，它能夠保證我們寫作的內容不偏，不跑題，使得讀者讀完之后，能夠知道我們在寫什么。其次，它會把我們想要表達的情感體現得更充分，更飽滿。

2.運用多種手法

在寫作時，人們會綜合運用多種寫作手法。適合學生學習的有聯想、對比、夸張、比喻、擬人等手法。文章會給學生營造出一個具體的語境，學生更容易學到這種寫作手法的精髓。

還是以《爬天都峰》這篇文章的教學為例，教師讓學生重點學習文章中的一個句子：“我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”教師帶領學生一起賞析這個句子。作者重點用“奮力”“攀著”“手腳并用”等詞語表現出了爬天都峰的艱難，更刻畫出了他們不怕困難的勇氣。緊接著，學生開始微寫作，以“起床”為主題仿寫這句話。有的學生模仿這句話中的排比手法：“今天我又要遲到了，我一邊忙著給自己的嘴里塞今天早上的早點，一邊又忙著穿鞋子整理書包。好不容易收拾好了，我又發現自己的紅領巾忘記帶了，真是一個悲慘的早晨。”有的學生重點模仿了這句話中的比喻手法：“起床對我來說就是一個噩夢。我早上比較喜歡賴床，很多時候都起晚了。這時，我就會像一個陀螺一樣飛速運轉，開始刷牙，洗臉，穿衣，吃飯。”大部分學生的仿寫都比較成功。

總之，在閱讀教學中融合微寫作，能夠讓寫作的熱情和樂趣洋溢在整個課堂中。學生在課堂教學中的主動性和積極性都有所提高。如此，不僅閱讀教學的質量能夠提高，寫作教學的現狀也可以得到改善，實在是一個一舉兩得的好辦法。