重在指導，貴在授法
——高年級閱讀指導探析

江蘇省南通市八一小學 成建萍

在傳統語文閱讀教學中，高密度講解過程擠占了學生自主學習空間，也讓學生閱讀走向被動。進入高年級，學生自主意識逐漸增強，教師要善于讀法的滲透，指導學生掌握不同的閱讀方法。葉圣陶也曾強調“施教之重在導”。因此，授人以“漁”，就要激發學生閱讀興趣，強化學生對閱讀技能的訓練，合理運用閱讀方法，促進閱讀目標的實現。

一、堅持以生為本，激活學生自主閱讀意識

面對新課改形勢，教師要更新觀念，加強對學生語文綜合素質的培養，科學、靈活地推進閱讀教學。要分析影響學生閱讀主動性的因素，善于營造良好的閱讀氛圍，提高學生閱讀興趣。怎樣讓閱讀課堂變得有趣味？我們可以引入角色扮演閱讀法，以學生為人物角色，從角色演練中，增進閱讀體驗。如在《兩小兒辯日》的閱讀教學中，很多學生感到字詞不易理解，閱讀困難。為此，我們結合該文內容，挑選學生扮演孔子、小兒甲、小兒乙，以課文為對話，進行情境表演。教師指導學生把握對話內容，體會不同角色的心理變化，通過言語表達、肢體神態、動作變化等方面，讓枯燥的文言文閱讀變得趣味橫生。學生從角色表演中，深化了對人物角色的感知，大大提升了閱讀有效性，增進了學生對文本的解讀能力。

二、注重讀寫結合，從仿寫訓練中提升學生語用能力

閱讀教學，并不局限于閱讀本身，還可以將閱讀和寫作結合起來，通過滲透仿寫訓練，讓學生從閱讀中積累言語表達方法，增強語用能力。對于閱讀摘抄習慣的培養，很多教師雖然鼓勵學生摘抄精彩片段，但在閱讀教學中忽視仿寫訓練。讀到某篇文章，看到好詞、好句、好段，我們可以讓學生及時摘抄下來，并結合語境，啟發學生進行仿寫練習。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。通過閱讀文本，認識和體會不同文本的表達方式。在仿寫訓練上，要讓學生把握清晰的條理。先寫哪里，再寫哪里，然后寫哪里，最后寫哪里。要結合一件事的發展順序，按照相應的邏輯來表達。同時，在仿寫時，要指導學生從閱讀中挖掘語言知識，讓學生體會描寫手法的變化。生動的描寫，更有助于抓住讀者的閱讀心理，增強文本的藝術感染力。如在閱讀《少年閏土》時，對閏土的形象刻畫，我們可以從其外貌特征把握。找一找魯迅描寫閏土的句子，如“紫色的圓臉”“頭戴一頂小氈帽”“頸上套著銀項圈”，寫出了閏土是一位“健康、可愛、活潑、鄉土氣息濃郁”的小孩。如果我們去描寫一個人物，通常會怎樣去寫？我們借鑒魯迅的寫法，去描寫班級某一個學生的外貌，應該怎樣寫？或者，我們圍繞班級學生，通過一連串的外貌描寫，讓學生猜一猜這個學生是誰？由此讓學生理解，外貌描寫要抓住人物的特點，運用準確的詞匯，準確地刻畫人物形象。當然，描寫一個人，方法很多，可以是外貌體征的描寫，可以是人物肖像的描寫，還可以是語言、動作、心理等方面的描寫。注重細節點展現，來突出人物的個性特征，進而讓描寫更加生動。在閱讀中，以仿寫滲透來增進讀寫結合，促進學生對文本內涵的深刻理解。

三、引入批注式閱讀，發展學生閱讀思維力

在閱讀教學中，難免會有閱讀不懂或理解不透的地方。批注式閱讀，就是在閱讀中通過圈點和批注，增進對文本內容、情感的個性化體驗。有道是“不動筆墨不讀書”，教師要指導學生掌握批注式閱讀方法，通過有效的注解、點評，養成良好的閱讀習慣。于永正提出：“讀書一定要留下痕跡。”在讀書時，要拿起筆，邊讀邊注，隨讀隨注，將所思、所感、所疑、所想等批注出來。在預習時，通過圈點生字生詞，初步感知文本內容；在再次閱讀時，通過批注，對主要段落、重點語句進行感受；在多次閱讀中，對文本的人物、內容、事件等寫出自己的感受或見解，增強學生的閱讀整合能力。如在讀《祖父的園子》時，可以圍繞“園子里都有什么”這一問題進行批注：作者從一系列的花鳥動物寫起，有樹，有花，有菜，有蜻蜓，有蝴蝶，有小鳥，有云朵等等，將童年的樂園描寫得豐富多彩；通過對“栽花”“拔草”“種菜”“鏟地”“嬉戲”“澆水”等內容的描寫，從中聚焦祖父對作者深切的愛。借助于批注式閱讀，讓學生對整篇文本進行梳理，闡述自己的觀點，提升閱讀思維力。

總之，閱讀教學，既要關注語言知識的學習，還要講究閱讀方法的運用，指導學生從閱讀體驗中釋疑解惑，鼓勵學生在閱讀中主動思考，實現語文素養的提升。