“課堂等待”在小學語文閱讀教學中的巧妙應用

江蘇省泗洪縣臨淮中心小學 魏 宇

在多年的小學語文教學實踐中，閱讀一直是教師教學中的一大難題，也是學生最為苦惱的學習內容。為了傳授給學生更多的閱讀方法與理解技巧，從根本上提升學生的閱讀水平，快速提升小學語文課程閱讀教學的質量，教師可以將“課堂等待”應用到教學中去。

一、為什么要在小學語文教學過程中應用“課堂等待”

1.給學生足夠的時間思考，幫助學生不再害怕提問

在傳統的教學模式中，教師往往不重視提問環節，大部分小學生也會因為沒有辦法及時想出正確答案而對這個環節產生畏懼甚至抵觸情緒，這對語文課堂效率的提升是相當不利的。“課堂等待”能夠很好地解決這一問題，因為它給學生預留了足夠的思考時間，在這種情況下，學生就能夠在想到自己滿意的答案之后再舉手作答，這不僅能夠大幅度提升小學語文閱讀課堂提問環節的有效性，還能夠幫助學生克服回答問題時的恐懼心理。它對于小學生語文閱讀能力的提升與今后的成長都是相當有利的。

2.有效激發學生的思維，培養學生的思維能力

在“課堂等待”的實施中，教師能夠通過引導的方式有效激發小學生的思維，這對他們思維能力的培養是非常有利的。“課堂等待”給學生留下足夠的時間進行思考，這就給了頭腦反應比較慢的學生以機會，對他們思維能力的提升有一定的幫助。對于那些頭腦反應比較快的學生而言，“課堂等待”讓他們有更多的時間完善自己的答案，并且能夠通過不同的角度思考同一個問題，從而對他們思維能力的培養起到積極作用。

二、如何將“課堂等待”應用到小學語文閱讀教學中去

1.鼓勵學生在平日里養成勤于思考的好習慣

“課堂等待”的實施強調思考，這就要求教師在平時的教學中有意培養學生勤于思考的好習慣。這種有意的引導不僅要體現在提問環節中，更要在教學中的任何一個環節中將其貫徹執行。在語文教學過程中，不論是不是閱讀理解的教學，教師都應當鼓勵學生積極去發現問題，并且及時將這個問題反饋給教師，教師再將有代表性的問題分享給全班學生，讓他們一同思考。此外，教師應當時刻提醒學生思考的重要性，在主觀客觀兩方面幫助學生養成思考的習慣。

例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》的時候，教師可以在朗讀課文的環節隨著課文情節的發展提出一些問題，比如“小蝌蚪找了幾次才找到自己的媽媽”“小蝌蚪為什么會與自己的媽媽長得不一樣”“幼時與長成之后形態差異相當大的動物還有哪些”等等。讓學生在聽讀課文與自由朗讀課文的時候思考這些問題，為他們的思考留出足夠的時間。這些問題不僅是為了讓學生閱讀理解這篇課文，而且要通過一些學生可能會比較感興趣的內容啟發他們的思維，幫助他們養成思考的習慣。

2.規范課堂提問環節的步驟

“課堂等待”最主要體現在小學語文課堂的提問環節，由于應試教育以及部分學生對這個環節的抗拒，它在很多時候都是最容易受到教師忽視的。因此，教師應當重新將這個環節重視起來，規范課堂提問環節的步驟。當小學語文課堂教學中的提問環節成為一個慣例之后，大部分學生基本上不會再對這個環節產生抵觸情緒，這對課堂氣氛的活躍、教學質量的提升以及學生閱讀能力的提高都有著相當重要的影響。

例如，在教學《海上日出》的時候，教師可以這樣設計教學課堂中的提問環節：首先，在課堂開始的時候，問學生一些與日出相關的問題來作為課堂的引入；其次，在進行課文朗讀的時候，教師可以提出一些與文本相關的問題；再次，在進行文本分析的時候，教師可以問一些與文本主旨與細節相關的問題；最后，在課堂結束的時候，教師可以提出與下節課相關的問題，在培養學生思考習慣的同時指導他們更好地進行預習活動。

3.組織一些課堂討論活動

課堂活動是教育體制改革之后最為重要也是最為常見的一個課堂環節。這個環節不僅能活躍課堂氣氛，還能幫助學生從緊張的學習氛圍中暫時脫離出來，從而使他們的思維更加活躍。為了將“課堂等待”應用到小學語文閱讀課堂中去，教師可以在平時的課堂教學中組織學生進行一些討論活動，讓學生在互幫互助、相互啟發中獲取更多的知識與技巧，同時對他們的集體意識與協作精神進行培養，幫助他們更好地成長與發展。

例如，在教學《趙州橋》的時候，教師可以組織學生開展一個以“我國古代主要的橋”為主題的討論活動，討論一下我國古代橋梁的發展歷史、類型以及著名的古代橋梁建筑等問題，通過這些來簡單了解與趙州橋相關的知識，在擴展學生知識面的同時活躍他們的思維，幫助他們更好地進行接下來的閱讀理解。

綜上所述，為了更好地進行小學階段的語文閱讀教學，幫助學生培養良好的閱讀習慣與閱讀思路，教師可以在教學過程中巧妙運用“課堂等待”，通過這種方式來提升小學語文閱讀課堂的教學效率。小學語文教師可以通過“鼓勵學生在平日里養成勤于思考的好習慣、規范課堂提問環節的步驟以及組織課堂討論活動”等方式，提升小學生的閱讀能力與語文素質。