構建“生活化”高中政治課堂的主要途徑

李志雄

(廣東省肇慶鼎湖中學 廣東 肇慶 526000)

思想政治學科從本質而言，同樣是對人類生活的真實再現。新課改倡導政治課堂教學要結合學生熟悉的生活經驗、知識體系來展開，以增進學生對教學內容的理解、認知及熟練運用，以具備較強的分析、解決問題的能力。需要教師在高中政治課堂教學中努力構建“生活化”課堂，從學生已有的生活經驗出發，以學生熟悉的生活場景作為教學情景，在此基礎上促進學生對高中政治教學內容形成新的理解與思考。

1.構建“生活化”高中政治課堂的理論依據

思想政治學科從本質而言，同樣是對人類生活的真實再現。高中生基于經驗的積累及理解力的提升，他們能夠按照教師的要求對客觀事物進行長期、有效的觀察，并能夠有意識地用辯證的觀點看待周邊事物及其發展，形成獨立探求事物發生、發展的內在原因及規律的能力。在課堂教學中，他們開始運用所學知識展開辯論、探討，并嘗試通過獨立探求獲得成功的自信和感覺。所以高中政治課堂教學，要重視結合學生的日常生活經驗和知識背景，使政治教學生活化，生活經驗政治化，使教學呈現出源于生活、運用于生活并豐富于生活。

2.構建“生活化”高中政治課堂表現出的特點

一是日常的生活課堂化。在一定程度來看，政治課堂上所反映的生活與教學有著類似的地方，需要教師在教學過程中從時間、空間上進行再調整和再分配，以貼近和再現生活經驗。因此高中政治教學生活化就需要教師緊貼生活對教學內容進行設計，并創設、還原那些與生活緊密相關的生動、趣味化的知識內容，使教學做到源于生活且應用于生活。

二是密切關注學生的生活。包括學生每天在學校的學習狀態、交際狀態、心理健康、活動參與等各方面的狀態，為每位學生的高效學習、快樂成長創造良好的環境和條件。高中政治教學生活化就是要基于學生現實生活，并就此對教學中的生活化情境進行設置。使課堂教學融入學生生活并化為學生的生活智慧與個人氣質，促進學生綜合素質的提升。

三是構建學生可能的生活。課堂教學有別于日常生活，雖源于歷史、現實，但卻指向學生未來個人成長與發展的可能性，包括對其生活方式的反映與展示。課堂教學內容源于生活又高于生活，政治教學要做到適當超越、服務于學生新生活。基于此，生活化的高中政治課堂教學要呈現學生自主學習、積極探究的環境，以激發學生的自我意識，推動學生積極體驗和感悟生活、生命的本真與意義，主宰自己的人生及發展。

3.構建高中政治課堂“生活化”的策略

3.1 設計舉辦高中政治教學生活化相關辯論賽。教師可針對某一章節的內容，從中挑選適合的素材及觀點，在班級內舉辦相關的辯論比賽，要求學生分為正反兩方圍繞這一觀點，確定辯題、查找資料、組織語言、確定分工。辯論比賽中，比賽雙方圍繞辯題，援引生活中相關案例和資料，展開辯論，使政治教學內容及正反觀點在辯論中為學生所深刻認知。促進學生在辯論中明辯是非，通過生動、直觀的案例深入辯論，更深入掌握知識點，有效完成對高中政治課堂“生活化”的構建。

3.2 創設政治教學生活化情景突出其主體地位。在高中政治教學中，教師要善于將教材內容有效融合生活情景展開，把學生理解和認知難點全部融入教學情境中，創新優化教學方法，改善學生學習方法。可在課堂中緊密結合教學內容收集選取相關生活案例展開教學，以提高學生對教學內容的深刻認識并產生思考。如，在《生活與哲學》中“價值與價值觀”章節的教學中，教師可結合2008年春節期間我國南方普遍遭遇嚴重雨雪災害的案例，借助多媒體播放人民軍隊官兵不顧惡劣天氣、不顧生命安危全力幫助群眾戰勝天災妥善安置人民生活的視頻，對學生的思想及視聽產生強烈沖擊。同時，選取部分不法商販抬高物價從中牟利的材料，要求學生針對兩種截然不同的人生價值觀進行深入分析，從而樹立正確價值觀。這種教學情境的創設由于取材于學生熟悉的生活實際，因而對學生深刻思考樹立什么樣的價值觀產生真實體驗，達到較好的教學效果。另外，教師還可創設與教學相關的小品表演、詩歌比賽、音樂歌舞表演等形式多樣的教學情境，以調動學生學習興趣，促進高中政治課堂教學優質高效進行。

高中政治教學與人們的日常生活有著密切聯系，構建“生活化”高中政治課堂可以促進學生深刻理解并思考教學內容，取得良好的教學效果。這需要教師對政治教學內容進行精心設計，將其與學生熟悉的生活體驗緊密聯系起來，鼓勵學生在生活實踐中感知政治并運用所學解決現實問題，在生活實踐中印證和深化教學內容，促進學生政治核心素養的不斷提升。