小組合作構(gòu)建小學(xué)道德與法治高效課堂的思考

張 衛(wèi)

(吉林省吉林市龍?zhí)秴^(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 吉林 吉林 132000)

1.小組合作模式在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

新課改背景下倡導(dǎo)以學(xué)生為主體來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為課堂教學(xué)中必不可少的一種教學(xué)形式，但是在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，雖然采用了小組合作模式，但是依然存在很多問(wèn)題，導(dǎo)致沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.1 小組合作形式化。隨著新課改的深入，各學(xué)校加大了小組合作學(xué)習(xí)模式的推行力度，但是很多老師并沒(méi)有對(duì)小組合作模式進(jìn)行深入的了解，導(dǎo)致部分老師對(duì)小組合作的認(rèn)識(shí)停留在表面，認(rèn)識(shí)膚淺出現(xiàn)了嚴(yán)重偏差。認(rèn)為小組合作能夠活躍課堂氣氛，是課堂教學(xué)的成敗關(guān)鍵，所以不論是什么問(wèn)題都拿來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，導(dǎo)致小組合作模式流于形式，沒(méi)能取得應(yīng)有的效果，同時(shí)頻繁討論占用時(shí)間更多，也影響了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

1.2 小組合作分工不明確，結(jié)構(gòu)不合理。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，小組合作模式下的小組都是采取了就近的原則，座位相鄰的學(xué)生被劃分為一組，這就導(dǎo)致會(huì)出現(xiàn)好學(xué)生扎堆、差學(xué)生集中在一組的情況出現(xiàn)，不利于小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“好幫差”，互相啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的同時(shí)也能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺。在小組合作中，老師對(duì)分工合作不夠重視，導(dǎo)致在小組內(nèi)有的人積極討論和探究，有的人在組內(nèi)偷懶直接享受討論成果，沒(méi)有明確分工的小組合作無(wú)法達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深入自主探究的目的。

1.3 缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。在小學(xué)道德與法治教學(xué)過(guò)程中，由于課堂時(shí)間有限，很多老師將小組合作后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)忽略掉了，導(dǎo)致學(xué)生在小組合作中學(xué)生了思維，而沒(méi)有體會(huì)到團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生無(wú)法在小組合作中感知自己思維的不足，不利于學(xué)生的反思的提升。

2.小組合作模式在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中的優(yōu)化策略

2.1 科學(xué)分組，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)方式，首先要將學(xué)生科學(xué)合理的劃分為不同小組。老師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、知識(shí)儲(chǔ)備、性格心理特點(diǎn)等等實(shí)際情況，然后將學(xué)生按照三種層次進(jìn)行分層，A類(lèi)是學(xué)習(xí)能力、理解能力、知識(shí)儲(chǔ)備等都優(yōu)秀的學(xué)生，B類(lèi)是學(xué)習(xí)能力、理解能力、知識(shí)儲(chǔ)備等都一般的學(xué)生，C類(lèi)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生。每個(gè)合作小組中要均衡的包含這三類(lèi)學(xué)生，以組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)為原則來(lái)科學(xué)進(jìn)行分組，在小組中明確每個(gè)人的分工，有的負(fù)責(zé)記錄討論結(jié)果，有的負(fù)責(zé)在討論過(guò)程中找問(wèn)題激發(fā)大家頭腦風(fēng)暴，有的負(fù)責(zé)在小組評(píng)價(jià)時(shí)發(fā)言總結(jié)，這樣才能真正在小組合作中達(dá)到思維碰撞、發(fā)散思維、鍛煉學(xué)生思維分析能力的目的。

2.2 精選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小組合作是否能夠促進(jìn)課堂教學(xué)，活躍課堂氛圍，使學(xué)生積極的參與進(jìn)教學(xué)互動(dòng)中，小組合作的問(wèn)題設(shè)計(jì)就尤為重要。所以這就要求小學(xué)道德與法治老師立足教材內(nèi)容，精心選擇適合小組合作的內(nèi)容或問(wèn)題，既能夠吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)起學(xué)生展開(kāi)合作探究的興趣，而且問(wèn)題難易適中，學(xué)生通過(guò)小組合作能夠通過(guò)思維方向找到解決問(wèn)題的答案。針對(duì)小組合作中的各個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)老師也要進(jìn)行密切關(guān)注并及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)并表?yè)P(yáng)學(xué)生在小組合作中積極的參與討論，對(duì)每個(gè)小組也要進(jìn)行整體點(diǎn)評(píng)，這樣更夠促使學(xué)生擁有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在小組合作中更加積極的參與進(jìn)交流討論中來(lái)。

比如學(xué)習(xí)《上學(xué)路上》這節(jié)課后，老師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：起晚了馬上要遲到了，在跑去學(xué)校的路上紅燈亮了，這時(shí)候你會(huì)怎么做？放學(xué)后幾個(gè)同學(xué)邊走邊打鬧，這樣做對(duì)不對(duì)？然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作思考拓展問(wèn)題：在上學(xué)放學(xué)路上，除了以上兩種情況不能做以外，還有哪些錯(cuò)誤的行為是不可以做的?列舉出來(lái)并說(shuō)出你的理由。學(xué)生在小組合作過(guò)程中拓展了思維，更加全面的找到問(wèn)題的答案，學(xué)生通過(guò)激勵(lì)的討論深刻認(rèn)識(shí)到上學(xué)路上的不安全行為的危害，不僅掌握了本節(jié)知識(shí)內(nèi)容，提高了安全警惕性，而且擁有了養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的意識(shí)，提高了小學(xué)生的品德素養(yǎng)。老師對(duì)學(xué)生的小組答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充了學(xué)生的問(wèn)題答案，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到小組合作的成就感。

2.3 利用小組合作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)總結(jié)和反思。在學(xué)習(xí)小學(xué)道德與法治課程過(guò)程中，對(duì)當(dāng)節(jié)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思也是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂小結(jié)通常是由老師來(lái)完成，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)。在新課改背景下，課堂小結(jié)可以由學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)完成，課堂小結(jié)并非單純的復(fù)述課堂主要內(nèi)容，而是促使學(xué)生在小組合作模式下實(shí)現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，理清知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系并通過(guò)自主反思和總結(jié)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。比如學(xué)習(xí)《環(huán)保小搭檔》這節(jié)后，老師可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行反思和總結(jié)，培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和動(dòng)手能力。

總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)方式，輔助老師營(yíng)造了輕松活潑的課堂氛圍，吸引了學(xué)生課堂注意力，在小組合作中學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，開(kāi)展探究活動(dòng)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容擁有了更加深入的理解，提高了學(xué)生的思維能力和合作交流能力，構(gòu)建出了高效率的課堂教學(xué)。