以兒童的視角看世界
——談低年級習作啟蒙教學的策略

江蘇省盱眙縣實驗小學 方青云

新課程標準中明確指出低年級習作的要求：“對習作有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”然而，很多低年級習作啟蒙教學不是從形式上加以限制，就是從內容上加上成人化的要求抑制兒童的想象力。為呵護孩子的寫作興趣，在一、二年級習作啟蒙教學中，教師應尊重兒童的內心表達，從兒童的視角看問題，對學生的寫話進行有效指導，激發學生的表達欲望。

一、以興趣為導向，在活動中積累

作文是一個復雜的心理過程，也是一個以興趣和情感為動力的過程。如果孩子沒有寫作愿望，那么習作的教學目的就很難達到。然而，孩子的習作興趣是需要教師通過有效的教學策略培養和激發出來的。

我們要利用身邊的教學資源創設適合低年級學生的寫作情境，比如傳統的游戲項目：抽陀螺、跳房子、踢毽子；具有挑戰性的小競賽：古詩詞背誦、說故事、詞語接龍；有趣的課本劇表演：《咕咚來了》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》；甚至把孩子們喜歡的動植物帶到課堂中等等，這一系列活動，讓學生能親身體驗，并在活動中獲得寫作素材。

生活是源，寫作是流。要想讓孩子把話說出來，把事寫下來，還要讓孩子學會觀察生活、留心身邊的人和事，從生活中積累寫作素材。長此以往，教師在激發學生興趣的基礎上，引導學生勤練筆，就能讓孩子們逐步養成寫作習慣，掌握寫作技巧，學會“我手寫我心”。

二、以閱讀為抓手，在欣賞中指導

閱讀欣賞兒童文學名著，使兒童獲得高品質文學作品滋養，對于提升兒童閱讀能力、寫作能力、想象力、性格養成等方面有著潛移默化的影響。如指導閱讀童話《丑小鴨》可以幫助孩子學習關于色彩的詞匯，學會觀察周圍景物變化，熟練描寫季節。

“夏天，在一個陽光明媚的日子里”，什么是“陽光明媚”呢？圖畫中黃色的主色調，迷蒙的色塊，就是陽光明媚這個詞語的詮釋。教師指出畫面的顏色特征，問孩子：“明媚的陽光是什么顏色的？”“什么時候有明媚的陽光呢？”……這樣,就能引導孩子去理解陽光明媚。

讀到秋天，植物的顏色有了變化，在這里，教師可以問孩子：“秋天的環境與夏天相比哪里不一樣了呢？”引導孩子觀察畫面上的農舍、樹林等，同時提問：“你看秋天的樹木有什么變化？到了秋天，咱們小區里的樹是不是也變樣了？”秋冬交替，大自然的變化非常大，孩子們習以為常的環境，因為放在了故事情境中，反而容易讓他們感受到細節的變化。

等冬天到了，大自然的顏色、植物的外觀等，變化就更大了。如果前面幾幅圖，教師一直有意識地提問，到了這里，孩子會很自覺地指出圖上所表現出來的季節特征。“下雪了！”“結冰了！”“天上和地上都是白色的了！”“樹葉也全都掉光了，池塘邊的草都干枯了。”是的，這些都是圖中的細節。

春天來了，春暖花開，優美的配圖都表現出來了，教師可以指出圖畫中景物的變化，讓孩子注意到春天的顏色是暖色調的、春天的野草比動物都長得高、有的樹木開花了，春天的感覺暖融融的，春天的心情是歡欣雀躍的。還可以問問孩子，你喜歡春天嗎？咱們的公園到了春天是什么樣的？引導孩子關注景物因季節而產生的變化。

孩子通過有效的閱讀訓練，從文章中受到熏陶，也會逐步提升自身鑒賞能力。在此過程中引導學生回憶對生活的所見所感，在模仿的基礎上想象創造，接下來寫作就會水到渠成。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，劉勰此言就是告訴我們要增強語文寫作的修養，提升語文學習能力。只有通過大量的閱讀積累，才能培養語感和掌握語言運用規律。

三、以鼓勵為動力，在評價中發展

評價學生的作文是作文教學的重要環節。蘇霍姆林斯基說過：“成功是一種重大的情緒力量，它可以激發兒童好好學習的愿望。”對此，我們教師在評價學生習作時，有三大訣竅：一是用心傾聽。真誠的傾聽會讓孩子感受到重視和認同，會讓孩子愿意分享，樂于表達。二是智慧評價。評價的話不在多而在于有鼓勵性，如“把‘我的特長’改為‘我的事’”；評價的話不在于深而在于能給人以激勵，如“寫得太有意思了，連教師都想不出來”；評價的話不在于好而在于能給人以希望，如“三分文章七分讀，如果你讀得慢些，還可以給你另加十分”。三是強調修改。好文章是一遍一遍修改出來的，修改過程中要強調“讀”，因為憑著語感，學生一讀出來便能發現自己的作文中存在的問題。事實上，對低年級的孩子來說，讀起來通暢，聽起來順耳，就是好作文。總之，教師評價學生習作要給學生親和力、自信力、感染力、推動力。童心是純真可愛的，兒童追求快樂，喜歡夢幻，樂于合群，處事待人簡單樸實；童趣是豐富的，他們有自己的快樂世界、生活的樂趣……低年級的習作啟蒙教學應注重兒童化、趣味化和智慧化，教師提供的習作素材要有真情，有真趣，有真意。