淺談農村小學留守兒童心理問題轉化探究

孫林興

(江西省浮梁縣江村鄉中心學校 江西 浮梁 333400)

引言

由于缺乏父母的關注與教育并且長期與父母分離，在農村小學中，留守兒童心理出現問題的比例要遠遠超過正常小學階段的學生，留守兒童的性格很容易向自卑、內向、悲觀、孤僻等不利于學生健康成長的方向發展，同時，由于缺乏父母的教育以及部分父母出于補償心理對留守兒童過于溺愛，導致了部分留守兒童存在自私自利、以自我為中心的性格，關注留守兒童的心理問題，努力轉化留守兒童的心理問題已經成為了現階段教師與學校急需面對的問題。

1.加強教師影響，樹立學生學習榜樣

在小學階段，影響學生心理健康的因素主要有兩部分，學校與家庭，這兩部分是學生生活的主要場所，也是對學生影響最深的存在，家庭成員與教師能夠對留守兒童帶來正面的影響，潛移默化中引導學生健康成長。而對于小學留守兒童來說，導致留守兒童產生心理問題的最主要原因是家庭方面缺乏關注以及過度溺愛等，性格偏向自卑、孤僻等，作為教師，在日常生活中，應當加強教師方面對留守兒童的影響，在留守兒童身前樹立起良好的學習榜樣，讓留守兒童擁有學習的榜樣，明確前進的方向，促進留守兒童的健康成長。例如，在課堂上，教師要給學生樹立一副良好的教師形象，注意不斷提升自身的師德修養，保持誠信與公正，不帶有色眼鏡去看待學生，對于孤僻的留守兒童等，教師要保持足夠的耐心，用愛心與誠心去開導留守兒童，潛移默化對留守兒童進行熏陶，引導留守兒童立下遠大的理想，并鼓勵留守兒童為了理想而努力奮斗。讓留守兒童能夠將更多的精力放在學校，放在學習之上，在學校以教師為學習榜樣，從而逐步培養留守兒童誠實守信等優秀的品格，幫助留守兒童樹立自信，引導留守兒童健康成長。

2.豐富課外活動，豐富學生課外生活

由于留守兒童的父母長時間外出打工，留在農村的留守兒童監護人多數為留守兒童的爺爺奶奶外公外婆等，缺乏足夠的精力去管理留守兒童，在每天放學后，留守兒童缺少了父母的教育與管理，就很難主動約束自身，會主動向周邊的生活展開探索，這樣比較容易被不良的事物所吸引、誘惑，教導留守兒童逐漸走向歧途。現代社會信息傳播速度發達，網絡上充斥著各種不良信息，缺乏父母教育的留守兒童更是有可能被網絡上的不良信息所誘導，逐漸走向墮落。作為教師，應當盡量豐富學生的課外生活，用豐富的課外活動來填充留守兒童的課外時間，為留守兒童營造和諧美好的氛圍，引導留守兒童積極向上。例如，在校園內，教師可以建議學校組建不同的小社團，美術小社團、足球小社團、籃球小社團、羽毛球小社團等，社團內每日可以組織開展社團活動，但是必須要遭放學后，引導學生根據自身的興趣愛好等加入自己喜歡的社團，鼓勵留守兒童加入一個社團，同時為社團設置一個管理的教師，管理社團內的秩序，登記管理社團內的活動，讓留守兒童在放學后也能夠參與同學間的活動，用活動填充滿留守兒童的校園生活，使得留守兒童能夠被積極活躍的活動氛圍所影響，向著更加積極、更加陽光的方向前進，引導留守兒童健康成長。

3.家校合作教育，助力學生健康成長

轉化農村小學留守兒童的心理問題，無論是教師樹立學生學習的榜樣，還是為學生組織開展豐富的課外活動，都只是輔助留守兒童轉化心理問題的方法，要想從根本上轉化留守兒童的心理問題，學校與教師還是需要從留守兒童的家庭方面著手，無論是外出打工的父母對于自己的孩子過于忽視，還是出于補償心理對于自己的孩子過于溺愛，都是不正確的家庭教育方式，對留守兒童的成長有著不可磨滅的影響。作為教師，應當尋求與留守兒童家庭合作的方法，積極與留守兒童的父母進行溝通，幫助其認識到正確的家庭教育的重要性，同時要求留守兒童的父母與教師自身共同合作管理留守兒童，對留守兒童的教育負起責任，雙方共同努力，轉化留守兒童的心理問題，引導留守兒童健康成長。例如，教師可以以電話聯系與面談兩種方式與留守兒童的父母進行聯系，就留守兒童最近的表現與父母進行交流，與留守兒童的父母交換聯系方式，以便密切聯系，指出父母在教育過程中存在的問題，對父母進行相對應的建議，如若是有條件盡可能地將自己的孩子接到打工的地點上學，沒有條件也要盡可能花更多的時間與自己的孩子溝通交流，讓留守兒童感受到父母的關愛，家庭與教師共同合作，引導留守兒童健康成長。

4.結語

農村小學留守兒童存在的心理問題是由留守兒童父母長期不當的教育方式造成的，但并非是不可解決的，作為教師，應當具有足夠的耐心與留守兒童、與留守兒童的父母進行溝通，積極轉化解決留守兒童的心理問題，引導留守兒童健康成長。