批注閱讀，打開小學語文閱讀新模式

批注閱讀，顧名思義就是指學生在閱讀過程中關注自我的情感、質疑、思考，同時將這些涌現出的感受備注在文本旁邊，是一種彰顯閱讀本質的學習方式。而閱讀一直是語文教學的重點，只有注重閱讀模式的創新，才能提高課堂教學效率。批注閱讀作為教學輔助手段之一，需要引起教師的足夠重視。

一、啟動預習任務，促進閱讀批注

在早期的語文教學中，教師并不注重預習，本質上這對學生危害深遠。而有了課前預習的鋪墊，學生只需要在課堂上有針對性地聽講即可，故此省心省力。因此，教師需要啟動預習任務，同時引導學生進行批注式閱讀學習，這樣才能提高學生的學習效果。

例如，在教學《方帽子店》的過程中，為了提高學生的學習效率，教師可以提前為學生布置預習任務：其一，針對生字詞等基礎知識，要求學生提前閱讀課文，同時認識本節課“櫥、改”等7個生字，尤其注意多音字“嚷”的寫法以及讀音。其二，默讀課文，梳理課文主要內容，試著用一句話概括課文內容。如果具有難度，則以復述文本為主。其三，了解文本表達的情感以及思想，了解舊事物被新事物淘汰的規律。在布置了預習任務后，同時引導學生掌握批注的方法。對于生字詞，則直接在課文上注音、組詞即可，同時圈出較難理解的字詞、詞組。針對文章內容復述，則在教材空白處進行記錄，同時還可以寫下自己對文章的閱讀感悟。

小學語文教學中，預習是其中最為重要的環節。在預習過程中，學生要做到“手隨眼到”，通過批注備注自己的閱讀所得，從而有利于學生課堂復習鞏固。

二、指導課中閱讀，批注記錄心得

在經過了課前預習環節后，學生已經記錄了很多自我的閱讀感受。在正式上課的過程中，教師需要根據學生的預習情況進行深入、細致的閱讀指導。課堂集中教學中，教師不僅需要糾正學生的一些錯誤認知，還需要教給學生全新的課程知識。在教師和學生的互動過程中，課堂又會涌現出更多新觀點、知識，而這些同樣需要進行批注記錄。為了記錄課堂中的教學信息，也為了備注學生新的感想，教師需要鼓勵學生繼續以批注的方式閱讀，從而深化學生對文本的認知。

例如，在教學《鹿角和鹿腿》一課時，教師給予學生一些閱讀小貼士：請試著找出小鹿對鹿角、鹿腿認識的變化，體會文章中的道理。根據教師提供的閱讀建議，學生對課文進行了細致、深入的批注閱讀。此時，教師進行巡回式檢查，看看學生都留下了哪些批注。有的學生在課文第2-5自然段旁備注：“小鹿遇到危險前，對鹿角贊賞有加，對鹿腿拼命抱怨?！睆闹锌梢钥闯?，學生基本上把握了文本的主要內容。但是有的學生卻寫出了這樣的批注：“鹿角也很厲害啊，可以用來頂獅子，并不是毫無作用的。”此時，教師引導學生思考，為什么文章要寫出小鹿前后態度的區別？在教師的引導下，學生重新閱讀文本，重抓重點，發現作者為的是教會我們用辯證的眼光看待自我，學會對待自身的長處與短處。此時，學生才真正理解文章內涵。

在課堂教學過程中，教師需要鼓勵學生進行自主閱讀，同時對學生的閱讀情況進行巡視，并根據學生的批注對其進行一對一引導，實現教學效率的提升。

三、關注課后擴展，設計批注任務

小學語文教學中，教師不僅要關注課前預習、課中教學，課后擴展同樣需要引起教師的重視。課后擴展環節不僅能夠鞏固學生的課堂所學，還能幫助學生打好語言基礎，提升學生的人文素養。而小學語文教材內容相對單一，因此教師需要豐富學生的學習內容，為學生推薦一些值得閱讀的課外書。同時，教師需要結合學生的具體學情，設計有針對性的課后學習方案，給學生布置課外文本批注閱讀任務。

例如，學習了《賣火柴的小女孩》后，由于學生的學習基礎不同，因此教師需要為學生布置不同的課后閱讀任務。針對學習基礎較差的學生，可以將生字詞學習作為核心內容，同時簡單了解課文內容即可；針對語文素養較好的學生，教師可以引導學生分析課文結構，看看《海的女兒》和《賣火柴的小女孩》有哪些表達方面的區別以及相似處，同時鼓勵學生將自己的閱讀心得、想法寫在書中。如，有學生特別喜歡文中這段，“小人魚把她潔白的手臂倚在船舷上，向東方凝望，等待著晨曦的出現——她知道，頭一道太陽光一出現她就會滅亡……”對此，該生留下了這樣的一段批注，“我想，小美人魚一定很愛王子，所以不愿意讓他知道自己付出了多少，寧愿一個人承擔化為泡沫的結局。為什么小美人魚這么可憐，不能獲得自己的幸福呢？”在這個過程中，學生通過批注的方式獲得了更好的課外閱讀體驗。

小學閱讀教學中，教師不僅要重視課上教學，還要重視課后環節擴展。同時，教師還需要根據學生學情制定課后批注閱讀目標，這樣才能提高學生的閱讀質量。

批注閱讀是一種注重學生個人體驗、情感、思考的學習方式。通過將批注閱讀貫穿于教學前、教學中以及教學后，將能進一步提高批注閱讀方式的應用效率，讓學生的閱讀更具個性。