生活是潤澤習作的養料

“生活就是作文的源頭活水”是我國著名教育家葉圣陶先生提出的至理名言，可見作文與生活之間有著千絲萬縷的練習。筆者認為小學作文教學只有走“生活化”之路，才能讓學生對寫作產生濃厚的興趣，不斷豐富寫作素材，自然萌發創作靈感，使語文核心素養穩步提升。

一、學會觀察生活，積累寫作素材

豐富的生活是寫作取之不盡的源泉，尤其在小學作文教學中，教師一定要引導學生學會觀察生活：一是要全方位觀察生活；二是從不同角度仔細觀察某一事物；三是在觀察的基礎上及時思考，即，既有直觀認識，又有抽象思維；四是幫助學生逐步養成自覺擬寫觀察筆記的良好習慣。

例如，筆者在執教部編版小學語文三年級下冊“語文園地一”時，先要求學生課前選擇一個家鄉的重要景物，一邊按照一定的順序仔細觀察，一邊圍繞其特點進行縝密思考，初步醞釀出體現贊美家鄉美好風光的情感。古人曰：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”教師應積極引導學生從多角度觀察景物，既可以是白天耳聞目睹的情境，也可以是晚上經歷的情境；既可以是近處觀察到的美景，也可以是遠處云煙繚繞的景色；同時，鼓勵學生動手記錄觀察所得，從而避免出現巧婦難為無米之炊的現象。

二、善于捕捉素材，獲得情感體驗

在小學語文習作教學中，教師只有善于捕捉生活素材，才能讓學生獲得豐富的情感體驗，逐步走出“無話可說”的圍城。因此，首先要密切關注學生的學習體驗和生活經驗，積極列舉學生比較熟悉的人、事、物等生活實例，勇于挖掘生活中的寫作原型，讓他們切身感悟生動有趣、氣象萬千的世界，寫作興趣倍增。

例如，在學生完成描寫春天的習作訓練之前，筆者先要求學生開展尋找春天的活動，有些孩子走進大自然廣闊的原野畫了秋天，有的孩子收集了不少描寫春天的詩篇，有的孩子直接田間體驗了農民耕作的辛苦與歡樂，讓他們獲得比較豐富情感體驗。然后，讓他們在課堂上進行廣泛的交流，進一步促進生活體驗的內化。最后，安排學生當堂完成描寫美麗的春天的習作。長此以往，學生的筆下自然會生花。實踐證明：現實生活中美妙的景色目不暇接，只要讓學生在品味大自然的過程中抓住感動點，何愁無話可說、無物可寫？

三、注重生活實踐，拓展想象空間

寫作離不開人們的豐富聯想和想象，想象是完成優秀創作的關鍵，尤其在小學作文教學中，教師必須注重培養學生的想象力，但還需要利用生活化實踐活動實現，逐步讓學生充滿創作靈感、豐富寫作素材，從而使習作更具有生活情調，更富有生命力。例如，筆者在執教部編版“語文園地”中的習作練習——“我的中國夢”時，就緊密聯系大眾化生活實際，讓學生根據自身的生活體驗和主觀意志精選素材，并通過立意、構思后把自己體驗過的生活畫面融進習作之中，并借此展示美好的生活和人生的情感價值觀，促使他們的情感和思維在想象的空間里展翅翱翔。

四、聯系生活實際，激發寫作興趣

以形象思維為主是小學生思維的顯著特征，他們心中的情感漣漪一般在特定的環境中才能蕩漾，而許多學生由于遠離生活實際，寫出的文章屬于口頭說教，每一次習作訓練只是完成任務而已，根本沒有寫作激情。因此，教師在指導學生寫作時，應堅持因材施教原則，立足于學生的生活實際，合理創設輕松愉悅的氛圍，充分調動學生的五官，切身感悟生活中的分分秒秒與點點滴滴，進一步激發寫作興趣。例如，筆者在指導學生完成題為《記一次勞動》的作文時，就開門見山地在教室里安排打掃衛生的勞動，讓每一個學生從擬稿需求出發，仔細觀察，認真思考，讓他們把參與大掃除的過程中所觀察到的內容有條不紊地如此描述：分工中有擦玻璃、掃地的、擦黑板的、端水清洗教鞭的、倒垃圾桶的……活動順序中，先翻凳子后掃地，最后整理桌凳……類似這種活動情境的創設，有效激發了學生的寫作興趣，課堂教學效率比較理想。

五、發揮多媒優勢，營造生活氣息

現代信息技術在中小學課堂上的普及，給新課程改革帶來了新鮮活力，由于受時空條件的限制，許多生活場景不能直接呈現于學生的眼前。因此，在小學作文教學中，靈活應用現代多媒體技術再現生動活潑的生活畫面，可以營造真實的生活氣息，從而把課堂教學內容移位成生活體驗，讓學生帶著趣味化的生活走進習作天地。例如，筆者在執教小學語文部編版教材中的“場面描寫”時，先直接打開多媒體展示了學生生活中常見的生活畫面，如父親粗糙的雙手、爺爺彎曲的背影、母子車站送別、奶奶義務擔當交通管理員、小女孩攙扶盲人過馬路的等情境，然后讓學生再列舉一些感同身受的生活瑣事，從而逐步明白做人的真諦：人需要相互感恩、相互尊重，需要珍惜人際交往中的友誼；最后，筆者通過朗讀下水作文來激發學生的創作欲望，為順利完成高質量的習作鋪平道路。

寫作天地百花開，感悟生活靈感來，觀察體驗構思新，奮發圖強舊貌改。在小學語文習作教學中，我們一定要真正凸顯學生主體地位，積極引導學生關注生活、感受生活、豐富生活、體驗生活、享受生活和提煉生活，進一步積累豐富的習作素材，為培養學生的寫作水平保駕護航。