讓筆桿走進心里，帶文字走出“套路”——如何指導三年級起步作文擺脫模式化

目前小學生在習作中主要存在諸多模式化問題，主要表現在詞句模式化、選材模式化、結構模式化等。本文將探討習作模式化的形成原因及解決策略。

一、原因分析

學生習作模式化的結果是多方面原因造成的，可以從學生自身、教師素養、習作課堂等多方面展開分析。

1.學生直接經驗匱乏，難用間接經驗彌補

小學階段的學生，尤其是三年級剛接觸到習作的學生，年齡太小，加之自身的人生經歷并不豐富，對社會接觸很少，生活的直接經驗可以說是非常匱乏。直接經驗匱乏，間接經驗也無法彌補，學生在對待老師布置的習作任務時只能通過應付的方式完成。

2.教師自身視野狹窄，指導方式單一

現在很多教師自身習作視野狹窄，還是以老一套完全按照“出題目—指導作文—學生訓練—老師批改”的模式化進行習作教學。

3.課堂習作訓練模式固化，評價方式單一

教師在評價時，往往存在一種固有的評價方式，針對不同文體要求的習作，內心已然形成了屬于自己的那套單一的評價方式。在“求同不存異”的畸形認可心理影響下，如果出現看上去“不合群”的作文，就會毫不猶豫地否決掉。

二、解決策略

小學三年級是學生習作的起步階段，如果在起步階段就讓學生掉進了模式化的“窟窿”，那么以后就很難走出來了。因此我們在三年級習作教學時，就應該抓住問題關鍵，構筑有效的習作教學課堂。

1.沉浸式體驗讓情感生發

在習作教學中我們可以結合課堂教學實際用語言建構一種“逼真”的生活經歷，讓學生在這種經歷中形成一種暫時的直接體驗，激發學生的認知，生發學生的情感。如在教授部編版三年級上冊第一單元習作“猜猜他是誰”時，筆者采取了三種策略。

第一種是范文展示猜測。在出示范文時，讓學生猜猜筆者寫的是誰，告知學生是他們熟悉的一位教師。在這一環節，不僅讓學生參與了“猜”的實踐活動，而且讓他們在“猜”的過程中明白了本篇習作的第一個要求，即寫作的人物應該是被猜者熟悉的人物。

第二種策略是模特展示描述。在指導學生寫作時，筆者以自身為范本，做學生眼中的模特。讓大家說一說教師的外貌、性格、愛好等。在這一環節，既讓學生變被動為主動，參與到“畫人物”的實踐活動中，也讓學生學會站在客觀的角度、站在被猜者的角度準確描述人物特點。

第三種策略是小組互猜補充。在這一環節，學生沉浸在猜的過程中，猜后又在對方的評價中反思自己的作文有哪些漏洞，是否突出了人物的主要特點，是否圍繞著人物顯著特點展開了詳細描述等。

2.激勵式評價讓表達開花

在教授部編版三年級上冊第三單元習作“我來編童話”時，筆者采取了三種肯定式評價方式。

第一種是“你說的，我選擇三句接受”。因為“我來編童話”的習作主題符合學生心理發展特點，絕大部分學生對這篇習作特別感興趣，所以在課堂交流時，大家發言很積極，抓住其中一點就能講好多。筆者在評價時，圍繞主題對學生發言中的三句通順、有價值、對文章展開有架構幫助的話給予肯定評價。以此保持學生的表達興趣，幫助其燃燒思維的火花。

第二種是“你寫的，我選擇兩處修改”。在批改學生習作初稿時，筆者會根據學生的作文選擇兩處關鍵部分給學生提出修改意見，而不是對整篇作文圈圈點點。這樣能夠讓他們把注意力集中在這兩處，用心修改，讓文章提升一大步。

第三種是“你改的，我選擇一段補充”。在這一評價方式中，筆者對學生上交的修改兩處后的作文再次提出更高要求，選擇其中的一處進行一句話或者一個短語的段落補充。通過這種評價方式，一方面讓學生發現自己修改后仍有提升的空間，另一方面也可以讓學生在另一處肯定的評價中得到自信心的滿足。

3.個性化指導讓表達升華

在習作教學中，對學生進行個性化的指導能大大提高他們的表達能力，是提升學生習作水平的關鍵所在。

根據習作內容發現學生的個性特點、挖掘其獨特的生活經歷、采取個性化指導的策略就會讓學生在教師的引導下將自己內心的真實想法寫出來。在教授部編版三年級上冊第七單元習作“我有一個想法”時，有個學生一開始寫的是關于班級衛生角的想法，寫得很平常。筆者在批改后與他交流，得知他的爺爺是環衛工人，于是筆者引導他能不能站在自己的角度，結合爺爺的工作，想出一個比較獨特的想法。經過個性化的指導，他再交上來的習作不管是從立意角度還是表達角度，與之前的那篇作文相比都有了很大的改變與提高。

總之，想要解決學生習作模式化的問題，教師首先應從起步階段著手，通過提高專業素養和科學合理、個性化的習作教學指導方法，通過多種訓練方式及以正向性為主的評價方式讓學生的習作走向個性化，讓學生在規范表達、邏輯清晰的基礎上，寫出富有個性的語言，寫出自己的內心。唯有如此，學生才能在習作的過程中真正感受到表達的樂趣，真正培養起寫作的興趣，真正遠離習作模式化、走出習作的“干涸區”。