習作指導，重在“選”與“修”——小學中高年級習作指導的策略研究

一、打卡日記，不同尋常

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”期望學生能寫出好的作文，就必須引導學生貼近生活，從生活中尋找真實的素材。觀察身邊景物，留心生活細節，寫日記是良策。但學生也面臨難題：每天的生活都按著課表過，節奏、內容都差不多，有什么可寫的呢？因此，指導學生選擇不同角度、運用不同形式寫多種類的日記，尤為重要，既能充分激發學生對生活的熱愛，也能激起其對習作的樂趣。

1.日記滿月，點評反饋

偉大的作品不是靠力量，而是靠堅持來完成的。堅持每天寫日記，說起來容易，實則并非如此。這時可以運用分解術，即化繁為簡，把大目標細化為小目標——先和孩子們約定以一個月為周期，堅持寫一個月的日記，可以寫寫校園里的新鮮事兒、身邊事物的變化，可以寫自己喜歡讀的一本書，也可以寫自己的心情……

教師及時批閱學生的日記，并引導學生將所寫的內容進行歸類比較。日記會涉及學生自己的小秘密，這也充分調動了他們互相批閱的好奇心，也許并不想看所謂的好詞佳句，只想看看小伙伴每天發生的趣事。學生都有一雙火眼金睛，能敏銳地發現有的寫的都是補習班的事，有的訴說的都是班級里的稀奇古怪的事，有的描繪的都是雨天校園的景象，有的流露的是百感交集的心情等，選材較多。習作課上，教師引導學生比較各類日記，同樣的素材，有的學生運用了心理描寫、動作描寫，令人賞心悅目，有的學生引用名言和成語，作文行云流水。

2.新聞發布，歡快慶祝

班級新聞發布會，即在教師的指導下，學生擔任主持人，以“慶祝日記滿月”為主題，在班級內開展一次新聞發布會。學生對此興趣濃厚。新聞發布會上，學生首先介紹主題的含義，促使他們更堅定寫日記的目標，調動他們的積極性。其次，學生代表講述歷經一個月堅持寫日記的真情實感。最后，給每位堅持寫日記的同學頒發證書，以資鼓勵。會后，學生代表制作美篇，分享在家長群里，與家長一起分享寫日記的樂趣。一次有意義的新聞發布會，又為明天的日記提供了最好的素材。

3.反復修改，卓有成效

以前筆者執教作文課時，第一遍的習作指導總是特別用心，企盼學生能如我所愿，用上比喻、擬人等修辭手法，能緊扣一個中心寫好一個事例，而且寫得形象生動，文末還要能點題立意。當一沓作文本堆放在眼前時，才恍然，原來是眉毛胡子一把抓。事實是，學生事例沒寫好，修辭沒用好，立意也不明確。盡管如此，我依然硬著頭皮翻開每一篇，一筆一畫寫上評語，提出較好的建議。但心里明白，這個建議形同虛設，因為時間有限，精力有限，大多時候就這樣草率略過，開始新的一篇習作指導，如此循環反復，因為沒有實質性的修改，自然學生的作文水平并未得到顯著提高。列夫·托爾斯泰曾經說過：“寫作而不加以修改，這種想法應該永遠拋棄。三遍、四遍——那還是不夠的。”正如大家所言，修改是習作指導必不可少的重要環節。經過一遍又一遍的修改，學生才有所得，才有所悟，才更明確寫作的要求和方向。

（1）點評一處，目標明確

前期學生在寫日記的過程中，積累了大量的寫作素材，這為寫一篇好作文奠定了堅實的基礎。學生在寫作文時，可以信手拈來，寫完一件事毫不費力氣，不用像擠牙膏那樣撓頭抓耳。但這離寫好一篇作文，還有一定距離。汲取習作點評的前車之鑒，不能眉毛胡子一把抓，而要側重一篇習作一個要點。例如，引導學生運用心理描寫表現人物心情或內心感受，那么在批閱和點評作文時，就要重點關注學生的心理描寫。比如，寫緊張的心理，原本學生僅會寫：我很緊張，不知道該怎么辦。指導后，學生會這樣描寫：我屏住呼吸，一動也不敢動，臉漲得通紅，只聽到自己的心怦怦地劇烈地跳動，不知所措。再比如，引導學生學會圍繞立意列提綱，并在結尾點明中心。點評時，學生能圍繞中心寫事例，且能根據事例表達自己的所思所想，使作文不那么膚淺，而是有一定的深度。這樣的點評，既降低了習作難度，也增強了學生在習作方面的自信心。

（2）合作修改，精益求精

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“修改作文時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”根據這一理念，我會要求學生互相修改作文，效果甚好。倘若一直反復看自己的作文，或許沒有太多的靈感，也找不出破綻，好似困在瓶頸當中，無從下筆。學生交換修改，既能發現同學寫得好的片段，也能一眼看出潛藏的問題，加以修改。有些學生的習作能力相對薄弱些，班級內部就誕生了一批指導教師，他們耐心地幫助同學，一起探討，一起修改，一起進步。為了激勵學生修改的積極性，我設計了一些獎勵制度。首先給幫助同學指導的學生頒發“優秀指導教師”榮譽證書，并酌情獎勵學校的代金券作為獎金。其次，給認真修改的同學頒發“優秀作文獎”，且根據具體情況加分。

二、發表登報，興趣盎然

蘇聯心理學家贊科夫曾說過：“只有學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童作文豐富多彩的那些思維，感情和詞語。”興趣是學生最好的老師，我們只有更好地提高學生的寫作興趣，讓學生全身心地投入到寫作中去，作文教學才能得到長足的進展。要提高學生的習作水平，首先要使學生對寫作有興趣，并能使這個興趣持久。學校經常有小記者、作文比賽等活動，看到這些同學能在區級、市級作文比賽中獲獎，看到小記者的作文登上《常州晚報》，班里的其他學生總是心馳神往，羨慕不已。為了激發和維持他們對習作的興趣，自三年級開始，我們班開始組織出版班級小報，學生紛紛投稿，持續進步。

1.成立部門，分工編輯

孩子們覺得出版班級作文小報是一件非常莊重、正規、氣派、驕傲的事情，由中隊名稱產生靈感，給班級小報起了個名字——小禾苗七彩報。希望班級里的每一棵小禾苗，都能用筆記錄自己的成長足跡，編寫自己的七彩生活。編輯小報是一件比較煩瑣的事情，因為需要將手寫稿編成電子稿，還要進行排版，最后需要彩印。面對一系列問題，當我們束手無策時，班干部提出了成立部門的主意，一群打字快、熟練運用wps、方便彩印的學生迅速自主報名，成立了一個新的部門：編輯部門。學生非常負責，每一期的小報都能如期而至，效率高，版面精美，令家長、學生、教師都贊嘆不已。每期小報新鮮出爐后，學生都特別期盼看到自己的作品登上班報，對他們而言，這是莫大的驕傲與自豪，激發了他們對作文的喜愛。

2.美文誦讀，神采飛揚

瑯瑯的書聲是校園里一道靚麗的風景線。校園每周三龍娃廣播，都會有學生誦讀好作文，誦讀的不僅是一個故事，一個道理，更是一種欣賞，一種審美。班級里，每一期小報出版后，我們都會利用晨讀、夕會課的時間，鼓勵學生誦讀自己的好作文。配著音樂伴奏，學生聲情并茂地誦讀自己改了一遍又一遍的作品，捧著自己制作的作文小報，激動萬分，歡快愉悅。

習作教學應該是一個綜合、多元的活動過程。在發展學生作文能力的同時，還應該培養學生觀察事物、關注生活的習慣，激發學生對生活、對習作的樂趣，應該是先有生活，再有作文。同時，寫好作文也不是一蹴而就的，精改、細改，總能見到效果。寫好作文，能提升學生的語言表達能力，也能使其說之成理，言之有物，條理清晰。