以“體”育人 拓展體育學科育人價值

湯健新

（江蘇省啟東市近海小學，江蘇啟東 226200）

引言

發展學生的體育核心素養，已成為當下體育教學的顯性話題。體育核心素養涵蓋了學生體育學習的基礎知識、基本技能技巧、運動體能、活動規則、情意態度等各方面。從根本上來說，學生的體育核心素養是上述諸要素的“合晶”。以“體”育人，能拓展體育學科的育人價值，彰顯體育學科的魅力。在提升學生體育學力、發展學生體育核心素養過程中，教師要引導學生積極“享學”，從而讓學生保持一種積極、主動、快樂的體育學習新樣態。

一、以“體”育人，提高學生的認知能力

體育學習要提高學生的體育認知能力。這種體育認知，不僅包括對體育運動技能、技巧的認知，而且包括對體育運動、活動規則等的認知[1]。體育認知，對學生了解體育知識、掌握體育運動方法等都具有極為重要的意義和價值。

例如，二年級體育教學“跑與游戲”單元中的《老狼，老狼幾點了》，是為了訓練學生的快速反應能力。教學中，筆者首先給學生講解活動規則：老狼走在前面，小羊走在后面。小羊集體對老狼提問“老狼，老狼幾點了”，老狼隨意回答，然后小羊再問，老狼再隨意回答。等到老狼回答十二點的時候，老狼返身抓小羊，被抓住的小羊蛻變成老狼，和老狼一起完成新的抓捕，由于游戲規則是固定的，而且是由教師講解出來的，又由于游戲規則本身比較簡單，因此，學生在幾輪游戲之后就沒了興趣。為發展學生的認知能力，筆者讓學生對游戲規則進行改編、創造，以便喚醒、激活學生對游戲的興趣。為此，學生積極開動腦筋，有的改變老狼、小羊位置，讓小羊圍成一圈，老狼在中間；有的改變老狼抓小羊的口令；還有的改變口訣，等等。其中，有一個小組將游戲創編為“貓捉老鼠”，并且取名為“貓捉老鼠幾更天”；有的小組將游戲創編為“桃花開”“荷花開”，取名為“桃花，桃花幾時開”“荷花，荷花幾時開”，等等。以“貓捉老鼠幾更天”創編為例，其話語表達是這樣的：“貓捉老鼠幾更天？”“三更天。”“天亮了嗎？”“亮了。”“雨下了嗎？”“下了。”“我的花花傘呢？”“被老鼠偷了?！薄袄鲜笤谀睦?？”“在這里?！比缓?，貓飛快地去捉老鼠，老鼠則四周逃散。這樣，體育游戲規則由學生自己來創造，而不是由教師來“欽定”，能有效發展學生的體育認知、創造能力。

體育教學應當培養學生的認知能力，這種認知能力不僅在于讓學生掌握體育知識、技能、方法，更在于發展學生的體育智能，提升學生的體育認知力、想象力和創造力。在體育認知教學中，對于學生不到位的體育認知，教師不能粗暴地呵斥、責罰，而應呵護、激勵，不斷發展、提升學生的體育認知。

二、以“體”育人，發展學生的實踐能力

體育科學是一門理論性與實踐性相統一的學科。發展學生的體育實踐能力，培養學生的體育運動、體育活動關鍵能力（包括體技等）是體育教學的應有之義?？梢赃@樣說，體育實踐能力是學生體育核心素養的內核，決定著學生體育核心素養的質效。教學中，教師要把握、拓展、生成學生體育實踐能力的發展空間，通過對學生體育實踐能力的培育，不斷提升學生的體育學練水平。

例如，解讀《義務教育體育課程標準（2011年版）》，可以發現水平二運動技能領域有這樣一項目標：能做出多項球類運動中的簡單組合動作。筆者清楚地記得，在教學“籃球運球”“籃球傳球”和“投籃”等單個體育運動動作后，學生對孤立的單個傳球、運球和投籃學練漸漸失去興趣，主要是因為長時間的單調重復訓練，導致學生興趣驟減。因此，學生主動將這一系列籃球運動動作串接起來，自發地進行完整的小組投籃比賽。為了順應學生內心強烈的學習需求，筆者改變教學預設，提前讓學生進行小組半場比賽，引導學生的籃球技術專項學習走向綜合的實踐運用。由于學生有積極的學習心態，因此他們都非常投入。課后，學生還主動觀看網絡上的籃球比賽，學習籃球明星的傳球、運球和投籃技術。他們不斷地追求技術上的完善、尋求超越自我實踐能力的機會。顯然，學生在綜合性的體育實踐過程中，已經由被動的“要我學”轉向了積極能動的“我要學”。

學生體育實踐能力是學生今后體育運動、體育健康生活的根基。在學生的體育實踐中，教師要積極地點撥、啟發、引領，關注學生實踐運動負荷，讓學生體育實踐促進而不是阻礙學生體能、體技的發展。教師如果發現學生運動負荷偏大，或者動作技術偏難，就應果斷采取措施來進行調節、控制，促進學生體育學練的正常開展。

三、以“體”育人，培育學生的體育必備品格

學生的體育必備品格包括遵守體育規則的品質、團結協作的品質、相互尊重的品質、公平競爭的品質以及意志力、情感力等。培養學生的體育必備品格，是實現體育教學“立德樹人”根本任務的重要載體[2]。

很多學生在體育運動、體育活動中遭遇挫折后常常垂頭喪氣、容易氣餒。為此，筆者會有意識地鼓勵學生，讓其重振雄風、重整旗鼓；發展學生的意志品質，增強學生的抗挫能力，提升學生體育運動的意志力；讓學生不斷排除干擾、克服困難，完成體育學習任務。如參加“中長跑”比賽，在比賽過程中，有的學生總是難以突破“高原”“極點”，而有的學生總是能依靠頑強的意志力，積極超越自我。筆者在對學生進行中長跑訓練過程中，有意識地培養學生在體育中長跑比賽中的自我調控能力、抗干擾能力、疲勞恢復能力及發掘自身潛質能力。為了增強學生體育中長跑的調節能力，筆者引導學生展開長跑節奏能力的訓練，固定的節奏和速度，合理分配體能，提高學生對中長跑節奏的感應；根據中長跑的技術特點，引導學生協調呼吸與跑的節奏；為了讓學生適應、習慣中長跑，筆者在學生每一次正式開跑前，都引導學生做熱身運動，以免學生由于低血糖出現臉色發青、嘔吐等身體不適情況；為關照學生的個體差異，筆者實施分層教學，因人而異，合理分配運動量；在學生中長跑過程中出現“極點現象”（如胸悶、呼吸困難、心率急增、動作遲緩等）時，通常都會陪著學生一起跑，為學生不斷搖旗、吶喊、助威，從而助推學生克服中長跑中難以突破的“極點現象”，等等。

必備品格是學生體育運動的基石，決定著學生體育學習的效能。學生體育學習中的這種必備品格不僅包括學生的體育運動品格、運動適應力，而且包括學生的心理品質。從這個意義上說，學生體育必備品格的培養是體育德育與體育心育的交融統一。它們共同組成了學生體育學習的核心素養。

結語

以“體”育人，就是要充分發揮體育學科的育人功能。教師要不斷地以多元視角，從多個維度、多個層面來引導學生的體育學習，讓學生享受體育學習的快樂，獲得核心素養的提升。在這個過程中，教師不僅要關注學生的體育學習的認知、實踐能力，而且要關注學生的體育學習的必備品格。關注學生的體育核心素養，學生的體育學習就會呈現出優質、高效、蓬勃、幸福的享學樣態。