開展有效課堂互動 培養學生英語思維

張敏潔

（江蘇省蘇州高新區秦馀小學校，江蘇蘇州 215151）

引言

北京師范大學的王薔教授在“探索英語學科核心素養的實踐途徑”的專題報告中指出，英語學科核心素養主要由兩部分組成：一是必備品格，包括文化品格和思維品質；二是關鍵能力，包括語言能力和學習能力。過去的語言學科教學欠缺對思維品質的關注，師生的互動僅限于教師大量的講授以及模式化的固定問答，學生少有機會表達自己的觀點，或者學生想表達自己的觀點但是英語能力有限[1]。久而久之，學生長時間缺乏英語交流的體驗和成就感，“啞巴英語”便逐步形成了。本文將以譯林版三年級上冊的Unit4I can play basketball的第一課時為例，談談利用有效的課堂互動培養學生英語思維的能力。

由于教學對象在蘇州地區，其一二年級學生已經接觸過大部分本單元的單詞以及本單元文本中出現的重點句型“I can...; Can you...? 及其回答Yes, I can./No, I can't.”。因此教學設計的重、難點落到了由第一人稱轉換到第三人稱的語言運用上，即“He/ She can...; Can he/she/...? Yes, he/ she can.No, he/ she can't.”傳統的英語課堂通過“presentation & practice”就可以讓學生熟練地“聽、讀、寫”，但要達到真正會“說”還是有待商榷的。這樣一個學習過程一方面并沒有讓學生體驗到“用英語思維表達”的欲望，另一方面也沒有真實的信息差讓學生用英語思維去交流。在本單元的Story time 中還有一些口語性較強的句子“Very well”“Have a try”。如何讓學生在課堂互動中真正理解語言知識的作用并引導學生用英語思維去反映這些問題，是筆者在設計這篇教案時的主要思考點。

一、創設有趣互動體驗，讓英語思維自然發生

目前，學生的英語學習存在一個現象，學生在“說”英語之前習慣用母語整理一下思路，然后用英語再翻譯出來。這樣可以保證語言的準確性，但并不能保障語用的正確性。小學階段都是簡單的日常用語，涉及用語的正確性方面不是很深入。隨著英語學習的深入，英語思維在英語使用過程中顯得尤為重要。因此從小培養學生的英語思維能力很有必要。但是考慮到小學生的學習特點，教師必須創設有趣的互動環節，讓學生無意識地操練語言知識點[2]。例如，在這節課中，“I can play basketball.”這一語言知識點并沒有讓學生以“讀”的方式來復習操練，而是設置了“你行你上”的互動環節，學生個個躍躍欲試想要到臺上來投籃，舉手說著“I can play basketball”。在這一過程中，學生已經省略了“我會打籃球”這一中文思維過程，取而代之的是直接地、反復地、自然地“說”這一個目標語。

當然，每一環節的設置如果僅是復習操練這句話，顯然是流于表象的。事實上這句話早在學生二年級時候就已經學過，課堂上利用5 分鐘游戲時間以及課前準備的教學用具僅用來操練這一句學過的話，必然給人留下華而不實的印象。因此，在設置這一環節背后的真正目的是讓學生在真實的互動中體驗“Very well”“Have a try”的語言作用，從而根據臺上學生的投籃情況，用英語思維自然流露出贊揚和鼓勵。

二、構建互動獎懲機制，保障英語思維持續發生

教師在課堂中的“評價機制”對課堂教學的效果也是至關重要的?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》指出：小學英語教學評價的主要目的是激發學生的學習興趣和積極性。大量實踐表明，“獎勵機制”比“懲罰”更能提升學生的課堂參與度，同時更能強化學生良好的行為和正確的課堂反饋。本節課中，筆者聯系課文內容實際，文中主題是“Play basketball”，因此在課堂過程中采用“Boys VS Girls”的記分形式。為了營造“play basketball”的語言環境，筆者沒有采用以往的黑板記分形式，此次課堂使用的是籃球賽中的記分牌。教師不僅可以通過加分（1 分，2 分，3 分）來評價學生的回答流利度和準確度，評價學生的操練成果，同時還可以有效管理課堂。例如，在部分學生進行語言操練的時候，另一部分學生會出現不認真傾聽甚至講話的行為，此時教師可以利用記分牌給表現好的女生或者男生進行加分，使得課堂更加順利地進行，從而保障學生的課堂互動效率，使英語思維有效發生。

三、創設真實英語情境，促使英語思維真正發生

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，現代英語教學主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課堂應該盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。真實的語言環境，一定是有信息差的，這樣學生才能通過體驗所使用語言的對話功能開展有效的交流，在對話交流中使英語思維真正發生。本節課中熱身結束后，句型的教學由舊知識“I can play basketball”引到“He/ She can play basketball.”的操練，教師詢問“Can he/ she play basketball?”臺下學生根據臺上學生的實際（投籃）情況回答“Yes, he/ she can”或者“No, he/ she can't”。在這一環節中，教師首先給予學生目標語言的示范“Can he/ she play basketball?”，為后面生生互動提供正確的語言示范以及活動操作示范；同時現場會有真實的信息差產生，每一個學生都會好奇臺上的學生是否真的會打籃球，腦中直接反應的不是這句中文，而是“Can he play the basketball?”當臺上同學投籃成功時，學生則會直接反應“Yes, he/ she can.”反之則是“No, he/ she can't.”讓學生在有信息差的真實語境中習得、操練語言，使英語思維真正發生。

結語

綜上所述，英語思維的培養應貫穿于課堂的每一個環節，包括利用有效的獎懲機制來保障互動環節的有序開展以及思維品質的有效培養。教師在實際設計課堂教學過程中也要不停地思考，這一個環節怎樣才能最高效地服務于目標語言的操練，讓學生在相應的知識儲備基礎上，在有效的互動中、在公平的競爭獎勵中、在真實情境中進行語言的操練，培養英語思維的習慣和能力，從而幫助學生理解課文并融入課文。