小學英語課堂教學中合作學習分析

楊紅梅

（江蘇省南京市江北新區玉帶中心小學，江蘇南京 211512）

引言

在小學的教學課程中，英語教學是非常重要的。英語教學過程中有多種教學方式，但考試方式過于單一，主要通過試卷測試來考查學生對英語知識的掌握情況。這種教學方法忽視了學生情感的重要性。因此合作學習在課堂中應用較多。這種課堂模式從多方面考核學生的學習水平，能提高小學生的英語表達能力。但這種教學模式也存在弊端，只注重合作學習的形式，而忽略合作學習的最終目的。下面我們綜合以下幾個方面分析小學英語教學中的合作學習。

一、合作學習

合作學習，是指為達到一定的教學目標，以小組為單位，以合作的形式進行互動交流的學習方式[1]。在合作學習的方式中，考查方式的指標會與普通的學習方式考查制度有所不同，小組成員的成績有一項是團隊得分，也就是團隊總成績與其他團隊成績進行比較。

二、合作學習的優勢

（一）小學英語課堂合作學習的評分標準新穎

與以前的小學英語課堂評分標準相比，合作學習的評分標準更加新穎、獨特。以往教師單純地通過筆試的考核方式來評價小學生的英語水平，這種方式是不合理的，忽視了小學生的情感需要，也不考慮學生的興趣和對英語的態度。但合作學習考查從合作學習的參與度、發言的積極性及團隊的總體表現水平等多方面進行綜合評價，這樣綜合性的考查更加公平、合理。這種方式也能得到學生的認可。

（二）小學英語課堂合作學習的教學方式獨特

雖然現在實行深化課堂改革制度，但目前還有很多教師依然停留在改革以前的教學方式，依然采用老師講、學生記的方式，沒有做到以學生為主體，忽略了學生參與的重要性。這種方式無法調動小學生學習的積極性。在小學階段，對學習興趣的培養非常重要，因此，教師要充分考慮小學生的理解能力，充分發揮小學生的想象力，將英語生活化，讓學生在生活中能充分發揮語言優勢，知道英語的重要性。在合作學習中，學生自主發言，與其他同學交流，培養與朋友之間的相處方式，了解自己與其他同學的差異，在思維方式上也會有很大的進步。維果斯基主張，教學要走在發展的前面。因此在課堂的教學設計中，課堂環節的設置是非常重要的。這種教學方式不僅達到了學習知識的目的，而且促進了小學生智力的發展，教學要建立在學生正在形成的心理機制之前。因此，教師使用的講課方式或內容要考慮學生的接受程度。

（三）合作學習有較高的學習質量

在小學生合作學習的過程中，學生的注意力比較集中，發散思維得到了有效培養。這樣在課堂中，學生的時間利用比較合理，課堂教學質量顯著提高，提高了學生的綜合能力。

三、教師在合作學習中的作用

教師的指導與幫助是保證學生順利進行合作學習的前提。在合作學習的過程中，教師要做到合理分組，合理規劃男、女生比例，并充分考慮每一個小學生的性格、興趣。在合作學習進程中，教師要做到公平公正，保證每一個小組發言機會是均等的，評分也要嚴格，而在保證公平的同時也要讓課堂靈活有情感。例如，對于不經常發言的學生積極展示自己，教師要適當表揚。英語與其他學科不同，英語不僅要求識別記憶，而且需要言語表達。因此小組合作學習對英語這門學科是極其重要的。因為在合作的過程中，小學生的語言表達能力能夠得到充分的提高。在合作學習的過程中，小組成員的討論、互助，對學習本身來講更為重要。

四、英語合作學習對小學生學習的長遠影響

在小組英語學習中，可以進行劇本游戲。劇本游戲，是指學生在課堂上可以模仿經典英語動畫片之類的學習活動。在這個過程中，小學生可以表演自己喜歡的角色，可以用英語和其他的扮演角色對話；還可以充分體會在不同的情境中，語速的快慢和情感的表達，感受到不同的語速及情感所營造的氛圍。這樣，學生可以體會到英語是一門有情感的學科，而不單是靠死記硬背掌握的。這也讓小學生感受到英語是一門有趣的學科，不是枯燥乏味的；英語課堂是生動的，是可以充分表達自己思想建議的課程，而不是簡單地機械記憶。這不僅激發了小學生對英語的興趣，也充分調動了其對學習的興趣。小學生正處在探索世界、對未來無限熱愛、對自己的夢想等有著美好規劃的階段。在課堂中，我們要充分考慮這些因素，做到對小學生發展階段有充分的了解。不要在課堂中去破壞任何一名學生對未來的期待，也許教師的一句表揚就可以影響一名學生對學習的態度。教育對象的主體是人，因此在教學過程中要充分發揮小學生的主動性。

五、英語課堂合作學習的弊端

（一）小組成員之間的差異

每位學生個體之間都存在差異，有些學生學英語時可能比較被動，英語基礎差，可能對英語的學習態度還有待提高；而有些學生學習比較主動，對英語知識的接受比較快，英語口語表達能力好，如果這兩類學生分在一組，就會產生矛盾。有些學生接受能力較強，學會了內容之后可能就會做一些與學習無關的活動；而另一些學生接受知識的能力較弱，但很認真地學習，如果這兩類學生被分到一個學習小組，也會出現一些小問題。教師在合作學習中要做好分組工作。

（二）控制性較差

在英語的課堂教學中，小學生因為自控力還比較差，可能會做出一些與學習無關的小動作。小學生還處于比較貪玩的階段，在合作學習的過程中，還需要老師的監督和指導。此外，小學生學習惰性比較強，在合作學習時，面對老師提出的問題，可能有的同學知道了答案并說了出來，小組內的其他同學可能就不會再繼續深入探討了。總體來說，每一個合作的小組進度和整體接受水平還是有差異的。這些都需要教師來完成，所以在合作學習過程中，學生的合作學習不夠獨立和完整，后期還需要教師在教學的工作中去完善。

（三）資源利用不充分

在小學生英語合作的學習過程中，有些教師可能更多地去關注學生間的交流，忽視已有的教學條件。在交流的過程中，我們的資源可能沒有被充分利用。

（四）缺乏科學的指導

在英語合作小組中，小組合作的成員中可能會出現學習領袖，但其學習方法可能不適合其他成員，或不是最好的學習方式。如果小組的其他成員學了這種方式，可能對學生今后的英語學習造成不利影響。小學生還處在不斷的學習狀態，進步空間非常大，其學習方式、方法可能不夠成熟，這在合作的過程中會潛移默化地影響其他小學生的英語學習。

結語

隨著社會的快速發展，教育的方式也呈現多樣化，越來越靈活，更加注重學生的全面發展，注重提高學生的綜合水平。多樣化的方式正是當下課堂教學所需要的。合作學習為小學生的發展提供了機會，讓更多的小學生體會到英語學習帶來的快樂，讓小學生切身體會競爭中的合作意識。這對學生的未來發展，以及處理學習問題都是非常有幫助的。對于在合作學習中學生出現的合作弊端，教師要幫助其適當改正，從而達到合作學習的最好效果。