培養(yǎng)探究習(xí)慣 發(fā)展求異思維——小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析

陳 仁

（甘肅省武威市涼州區(qū)韓佐鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

引言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！绷硗?，還提出了“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”的相關(guān)要求，由此可以看出《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對于學(xué)生自主探究能力及求異發(fā)散思維能力的重視。深入挖掘它們，就會發(fā)現(xiàn)兩者之間有著十分緊密的關(guān)聯(lián)。

一、探究習(xí)慣與求異思維能力之間的關(guān)系

探究學(xué)習(xí)，是指在以學(xué)生為主體的主動參與活動下，學(xué)生根據(jù)自己的想法和假設(shè)開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，在科學(xué)的理論指導(dǎo)下有效地運用各種科學(xué)的方法對相關(guān)問題進(jìn)行自我研究，從而更好地引導(dǎo)其提升自身創(chuàng)新實踐能力和樹立發(fā)散思維意識[1]。而求異思維則是指在開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動過程中，在尋找相關(guān)問題的解決方式時，通過打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中的思路和方式，從新穎的角度去思考和研究問題，找到更多解決這一問題的方法和途徑，并以此提升自身的綜合創(chuàng)新能力。

探究習(xí)慣的養(yǎng)成是形成求異思維的前提。求異思維本身是需要學(xué)生在不斷的自主學(xué)習(xí)過程中打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法獲得的一種新的學(xué)習(xí)思路。而要想更好地找到新的研究思路，必須通過不斷的自我探究方式去開展相關(guān)研究活動，因此，求異思維的形成離不開大量的探究活動。

求異思維的形成對更好地提升學(xué)生的探究能力有一定的促進(jìn)作用。探究性學(xué)習(xí)活動中的每一個環(huán)節(jié)都需要通過求異思維活動來促進(jìn)更加深入的研究。探究能力的提升屬于一個漫長的學(xué)習(xí)過程，需要學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，找尋相關(guān)資料，綜合分析并解答，這樣才能讓學(xué)生在開展研究學(xué)習(xí)時更加深入，也才能更高效地開展一些實踐探究活動。

二、探究習(xí)慣的形成在求異思維能力發(fā)展中的運用

（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入探究主題，催生學(xué)生求異思維

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，教師必須先讓學(xué)生在課堂中釋放自身壓力。傳統(tǒng)教學(xué)活動中，學(xué)生一直處于規(guī)矩、嚴(yán)肅的課堂氛圍中，學(xué)生與教師之間缺乏一定的有效互動，自然就很難引導(dǎo)學(xué)生提升自身求異思維。為了更好地創(chuàng)設(shè)一個師生間和諧互助的氛圍，教師可以通過設(shè)計一些有趣情境的方式，將需要學(xué)生自主探究的活動內(nèi)容融入具體的情境之中，引導(dǎo)學(xué)生更加自然地圍繞這一探究問題開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動，有效地激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生更加自如地激活自身求異思維，從而讓學(xué)生更加自然地發(fā)展自身求異思維[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》時，教師可以和學(xué)生一起編創(chuàng)課文故事場景，選一位學(xué)生扮演小木偶，再選一位學(xué)生扮演小狐貍，教師扮演警察。教師：“按照課文中的故事情景，小木偶遇到了一個欺騙他的小狐貍。當(dāng)警察詢問他們時，小狐貍十分憤怒，而小木偶只會笑。如果沒有小巫師，小木偶應(yīng)該怎樣讓警察相信自己是無辜的？”教師通過情景導(dǎo)入的方式提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，會有更加豐富多樣的思想和情感觸點，從而更好地激活學(xué)生的求異思維。

（二）合理設(shè)疑創(chuàng)設(shè)探究問題，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞

在語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計一些懸念，讓學(xué)生圍繞這些懸念進(jìn)行相關(guān)的思考和探究活動，對更好地拓展學(xué)生求異思維能力的深度有一定的促進(jìn)作用。小學(xué)生知識積累相對較少，對語文課文中所描述的很多內(nèi)容都沒有太多的了解，教師可以從課文中孩子們不太熟悉的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)一些富有懸念性的問題，以此激發(fā)他們再思考的興趣，將這些懸念性問題轉(zhuǎn)換為強烈的求知欲，從而激發(fā)學(xué)生開展相關(guān)的探究活動。為了更好地保證學(xué)生保持良好的思維活躍度，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)進(jìn)行有梯度的設(shè)疑，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析與挖掘，將教學(xué)重點和難點以懸念創(chuàng)設(shè)的方式融入具體的學(xué)習(xí)活動之中，鼓勵學(xué)生通過思考問題的方式發(fā)展自身求異思維，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生在不斷的思考和學(xué)習(xí)過程中提升自身的求異思維能力。

（三）積極引導(dǎo)挖掘探究深度，鼓勵學(xué)生獨立思考

在開展自主探究活動過程中，教師應(yīng)進(jìn)一步加強對學(xué)生的引導(dǎo)，通過幾種不同的引導(dǎo)方式來進(jìn)一步提升學(xué)生的求異思維。一是當(dāng)學(xué)生在開展探究活動碰到難點時，教師必須通過引導(dǎo)的方式鼓勵學(xué)生開展深入的探究活動。由于學(xué)生在課堂上接觸的都是一些較為陌生的知識，因此難免會在探究過程中遇到一些無法解決的問題。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找更多可以解決這一問題的途徑。二是引導(dǎo)學(xué)生從不同的切入點思考。對于教師提出的問題，不管學(xué)生能否完整解答，教師都應(yīng)抓住學(xué)生解答中的關(guān)鍵點引導(dǎo)學(xué)生多層次、深層次地補充和辯證答案的合理性。這樣學(xué)生就會抓住關(guān)鍵點拓展、剖析和驗證答案，催生了探究的積極性和求知欲。三是通過導(dǎo)入與課文拓展延伸有關(guān)的知識點，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些知識點展開課文研讀，從而形成不同的見解。

通過上述方式開展相關(guān)教學(xué)活動，積極引導(dǎo)學(xué)生開展更加深入的學(xué)習(xí)與思考，對更好地鼓勵學(xué)生開展獨立思考活動，對學(xué)生形成較強的創(chuàng)新意識有一定的促進(jìn)作用。

（四）適時評價拓展探究寬度，激發(fā)學(xué)生思維靈感

對自主學(xué)習(xí)活動的整個過程，教師按照每個孩子的學(xué)習(xí)狀況給予個性化評價，專注于學(xué)生閱讀過程和閱讀后的收獲進(jìn)行評價。這既是對學(xué)生努力學(xué)習(xí)的結(jié)果肯定，又是引導(dǎo)學(xué)生尋找更多新的思維靈感的必然途徑。在評價過程中，教師應(yīng)注意如下幾個問題。首先，教師對不同學(xué)生應(yīng)該有不同的評價形式，專注學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀情況的不同側(cè)面，肯定和放大優(yōu)異的一面，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)評價的成就感中不斷優(yōu)質(zhì)成長。其次，教師必須讓學(xué)生感受到教師對于學(xué)習(xí)過程的肯定，讓學(xué)生明白自己的探究學(xué)習(xí)活動的有效性。再次，教師的評價必須與引導(dǎo)結(jié)合在一起，通過在評價中植入更多的問題方向，引導(dǎo)學(xué)生更好地拓展自己學(xué)習(xí)過程中的寬度，激發(fā)學(xué)生從更多的角度開展深入的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生求異思維。最后，教師應(yīng)將評價融入探究活動之中，鼓勵學(xué)生不論從哪個層面體味到的時代背景和情感都要積極與大家分享，分享的過程中要抓住學(xué)生展示中呈現(xiàn)出的新思維、新想法的閃光點并及時地給予評價，激發(fā)學(xué)生的思維靈感。

結(jié)語

總之，通過鼓勵學(xué)生開展各種探究式活動的方式引導(dǎo)學(xué)生形成較強的探究習(xí)慣，不僅能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單一教學(xué)課堂形式，充分調(diào)動學(xué)生的動手實踐能力，更能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提升自身求異思維能力，幫助學(xué)生從更多的角度去思考、理解課文內(nèi)容。為了更好地幫助學(xué)生提升自身求異思維，教師在教學(xué)活動中應(yīng)利用情景化的教學(xué)，采用讓學(xué)生入景、入情、實時依景設(shè)疑、層層逐步引導(dǎo)、相機評價的方式開展相關(guān)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在持續(xù)的實踐活動中形成良好的探究習(xí)慣，并以此推進(jìn)學(xué)生求異思維的養(yǎng)成。