小學語文文言教學的切入點

江蘇省淮安市人民小學 劉云慧

小學文言文教學需要教師改變以往對字詞句枯燥的講解過程，將課堂主動性讓給學生，引導學生參考注釋進行字詞句自主翻譯。在翻譯的過程中教師應該對不同層次學生建立不同的評價標準，初級要求就是“信”，即翻譯能重現原文的思想，對水平較高的學生，可以在教師的引導下將語言進行凝練，讓銜接環節更為自然。教師也可以通過課堂內容的豐富，充分利用各種教學方法為學生創設情境，讓學生在誦讀過程中培養文言語感，在小組合作中收獲知識，最終達到提高文言教學效率的目標。

一、構建文言情境，引導學生身臨其境

文言文描述的場景因為距離現實生活較遠，學生理解起來受到風俗習慣、表達方式等因素的阻礙，使得文言文講解的推進過程較為困難。因此，教師需要在課堂教學中為學生構建符合學生接受能力的場景，讓學生用現代語言的習慣沉浸在古人的思想中。

合理的場景構建能降低學生理解的難度，教師可以充分利用多媒體教學資源，例如視頻動畫的方式讓文言中的人物活起來，讓學生根據視頻對課文內容進行初步理解，有助于學生在深度解讀文章的過程中自悟文意。例如，教師在講授《書戴嵩畫?！窌r，就可以首先構建田間牧牛的場景。教師可以先讓學生仔細觀察牛的動作神情，然后再初讀文章，讓學生大致理解為什么放牛的小孩能指出戴嵩畫的牛尾巴不應該朝上。這樣在文章講述前讓學生了解相關的背景知識能減少學生在閱讀過程中由于生活經驗的缺乏造成理解上的困難。同時，教師可以利用視頻播放斗牛的整個過程，幫助學生理解戴嵩繪牛時，對牛神情的生動描寫；讓學生在翻譯文章的過程中結合已有的情境記憶，降低翻譯難度。

二、深挖詞句含義，培養學生文言語感

文言文在形式上有短小精悍的特點，隨處可見的倒裝句顛覆了小學生傳統語序的認知構成。為了幫助學生培養基本的文言閱讀語感，掌握基礎的文言句式，教師可以通過文段中詞句的含義幫助學生掌握內在的節奏，進而準確地理解文言內容。教師可以在初期帶領學生根據字詞釋義劃分出朗讀的節奏，引導學生對全文的概況有一個大致的了解。以《伯牙鼓琴》為例，“方鼓琴而志在泰山”這一句，理解了“方”在文段中是“正在的”意思，“而”是一個連詞，表順承，就能幫助學生對這一句的朗讀節奏進行正確的劃分——“方鼓琴/而/志在泰山”。

另外，教師也應該在講解過程中為學生普及一些基本的文言特殊句式常識，像“洋洋兮若江?！边@句話，正常的語序應該是“若江海洋洋兮”，即“像江海一樣浩大啊”。讓學生將倒裝的文言句式還原成正常語序能幫助學生疏通文意，提高文言文的可閱讀性，在培養學生掌握基本文言語感的過程中，讓學生感受到中華優秀傳統文化的博大精深，增強文化自豪感。

三、開展誦讀經典，提高學生理解水平

文言文在句式形式上呈現出“文質兼美”的特點，學生在多次閱讀過程中能不斷提升對文章的理解水平，這就是所謂的“書讀百遍，其義自見”。教師可以通過豐富課堂經典誦讀環節，讓學生在日積月累誦讀文言文的過程中，逐漸理解文段中每個詞句的含義，深入作者的寫作心境，理解文章背后的情感內涵。例如，《學弈》這一課中，有“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”，“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”?！半m與之俱學，弗若之矣”等句，教師可以讓學生熟讀以上幾句，讓其感受課堂專注度對熟練掌握一項本領具有重要意義。在誦讀過程中，學生的精神層面也得到了教化，實現了德育課堂的構建。

四、小組探討交流，深化文言主題講解

文言文的理解過程需要在小組交流過程中分享收獲，才能促進學生之間互相進步。由于不同學生對文言文的理解能力有所差異，因此教師可以鼓勵讓學生談談自己對作者情感表達的看法，這樣可以幫助教師及時掌握學生對文章主旨的理解深度，遇到學生比較新穎的理解思路，也可以讓全班學生共同分享。在小組討論中，不同的文言文學習技巧得到了分享，能力較弱的學生根據能力較強學生的經驗，對自己的不足之處進行改正。通過這種博采眾長的學習交流模式，學生能充分發揮集體的力量，攻克文言文這個語文學習過程中的堡壘。教師在小組交流經驗的過程中也可以根據自己的教學經驗為學生分享有效的文言文翻譯步驟：“全文通讀劃分出停頓，根據釋義連詞成句，反復校核通順文意?！边@樣短小精悍的干貨，能讓學生不斷提升自己的文言翻譯能力，提高課堂效率。

文言文教學中一個重要的環節就是讓學生理解古今漢語的差異性，并通過朗讀或者小組交流的形式感受到文言語句短小精悍、朗朗上口的特點。教師要幫助學生建立文言閱讀的興趣，從而促進學生自主進行文言學習的激情，教師應該為學生提供充足的機會進行文言場景表演，讓學生深入文言環境，感受文字背后的情感，提升學生的人文素養。另外，教師還可以在課堂教學中為學生總結出一套行之有效的文言翻譯步驟，幫助學生提高文言文理解能力，為構建學生全方位發展的課堂作出有效嘗試。