小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實施

中國礦業(yè)大學(xué)附屬小學(xué) 周 利

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教育工作者側(cè)重于重視知識的本位價值和實用價值，將教學(xué)目標(biāo)限定在知識的掌握和運用層面，強調(diào)學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)構(gòu)建，從而忽略了學(xué)生情感的調(diào)動，以及情感價值體系的構(gòu)建。隨著課程改革的推進(jìn)，越來越多的教育工作者開始打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，圍繞學(xué)生主體發(fā)展需要，對如何調(diào)動學(xué)生的情感參與，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操進(jìn)行探究，進(jìn)而逐漸形成了情感教學(xué)模式。語文是一門人文色彩濃厚的學(xué)科，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，課程教學(xué)應(yīng)“為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)”，基于此，教師應(yīng)積極扭轉(zhuǎn)教學(xué)思路，推進(jìn)情感教育在語文課程中的有效落實。

一、營造文本情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

情境、氛圍能從多方面刺激個體的感覺器官，并通過視聽系統(tǒng)調(diào)動其情感體驗，進(jìn)而達(dá)到情景交融的效果。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，文本的講解不應(yīng)僅停留在文字語言層面，而是應(yīng)該拓寬到情境構(gòu)建上，促使學(xué)生在多重感官的參與體驗中形成情感共鳴，完成對文本情感的理解。在當(dāng)前信息化教學(xué)背景下，文本情境的營造更加便利，多媒體素材、音樂、書畫等都可以成為教師創(chuàng)設(shè)情境的輔助，而這自然促進(jìn)了文本閱讀中情感教育的滲透。例如，在部編版四年級上冊《觀潮》一課的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生沒有親身經(jīng)歷過潮汐的景象，對作者的文字描寫更多停留在想象層面，難以匯聚成更加具體的情感體驗。針對此，教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以利用微課播放錢塘江大潮的景觀。在短視頻中，潮水來前的聲響，以及來時波浪滔天時的景觀極大地震撼了學(xué)生，學(xué)生的興趣在影像中瞬間被激發(fā)。由此可見，聲像形成的多重感官渠道刺激了學(xué)生，促使其產(chǎn)生閱讀文本的強烈愿望，同時在閱讀中實現(xiàn)情感遷移，將腦海中的潮汐畫面與生動的文字相結(jié)合，深化了對文本的理解。

二、挖掘情感元素，形成良好的情感熏陶

情感抒發(fā)是文學(xué)創(chuàng)作的主要意圖，通過對小學(xué)語文教材文本的分析研究能發(fā)現(xiàn)，其中蘊含著鮮明而生動的情感元素，而教師在教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)深入挖掘教材，利用情感元素為學(xué)生形成良好的引導(dǎo)與熏陶。例如，《走月亮》是一篇充滿著詩情畫意的散文，文章中主要記錄童年回憶，在記憶中，“我”和阿媽在灑滿月光的小路上散步，在月光的美景下，“我”和阿媽之間蔓延傳遞著濃濃的親情。在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)做好教材分析，從月光下景象、我與阿媽的散步兩個角度挖掘情感元素，讓學(xué)生沐浴在月色下的靜謐、祥和、人與自然交融和諧的意境中。又如在《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)設(shè)計中，教師可以從周恩來少年時代的一件事著眼，為學(xué)生挖掘文中包含的愛國主義情懷，以及少年立志的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向，進(jìn)而在教學(xué)設(shè)計中啟發(fā)學(xué)生從自身出發(fā)，結(jié)合“中國夢”的主題展開情感教育。總之，語文教材中的情感元素豐富多元，教師在教學(xué)研究中應(yīng)深入挖掘，從多角度實現(xiàn)對學(xué)生的情感熏陶。

三、組織互動交流，拓寬學(xué)生的情感溝通

良好的人際溝通是培養(yǎng)學(xué)生健全人格，提高學(xué)生情感素養(yǎng)的重要途徑。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以通過與學(xué)生的平等交流，給予學(xué)生尊重與理解，讓學(xué)生逐漸打消與教師之間的情感隔閡，提高展示自我的自信和勇氣；還可以引導(dǎo)學(xué)生合作交流，扭轉(zhuǎn)一些學(xué)生以自我為中心的思想傾向，發(fā)展學(xué)生的社會性，促進(jìn)學(xué)生之間溝通情感，建立友誼。例如，在古詩《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)設(shè)計中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)設(shè)計談話環(huán)節(jié)，即播放配樂詩朗誦，渲染離愁別緒，并結(jié)合“送別”這一主題與學(xué)生展開平等交流，引導(dǎo)學(xué)生放下與教師的情感隔閡，初步體驗詩詞情感；在詩詞理解與鑒賞的過程中，教師則設(shè)計合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并設(shè)計討論任務(wù)：開頭兩句中的“寒”與楚山的“孤”營造了一種什么樣的氣氛？這場雨使作者平添了幾分孤獨，我們又該怎樣讀出那種寒意呢？作者望著朋友遠(yuǎn)去的背影，是否也想回到家鄉(xiāng)？可是他能回家嗎？如何理解“冰心”“玉壺”兩句？通過學(xué)生的互動討論，教師對學(xué)生的合作過程進(jìn)行評價分析，促使學(xué)生在理解詩詞情感的同時也能潛移默化地提升合作意識。

四、優(yōu)化教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生的情感價值

教學(xué)評價作為一種價值判斷活動，是整個語文教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。在情感教育過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，強調(diào)情感價值的重要性，促使學(xué)生在評價中實現(xiàn)認(rèn)識和情感的統(tǒng)一。例如，在《落花生》一課的教學(xué)設(shè)計中，教師確定的教學(xué)目標(biāo)既包括知識、能力內(nèi)容，也包括情感價值內(nèi)容，而教師評價中既要通過可量化的考核形式，檢驗學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展，也應(yīng)通過觀察、分析學(xué)生的表現(xiàn)，評價其對“做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”這句話的體會和理解，以促使學(xué)生在掌握知識的同時也能培養(yǎng)品格，完善人性。此外，教師在教學(xué)評價中還應(yīng)注重學(xué)生的參與，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評、互評，在情感熏陶中實現(xiàn)自我反思，增進(jìn)彼此交流，提高情感價值培養(yǎng)效果。

總之，在課程改革背景下，情感教育已經(jīng)成為小學(xué)語文課程教學(xué)的必然選擇。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)積極營造文本情境，挖掘文本中的情感元素，組織課堂互動溝通，優(yōu)化教學(xué)評價方式，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生情感健康發(fā)展。