低年級學生古詩童謠學習的指導策略

江蘇省南通市城西小學 倪天凇

一、認知啟迪，豐富學生古詩童謠的學習經驗

對小學低年級學生來說，豐富古詩童謠學習經驗是首要的教學目標，也是教師引領學生學習古詩、童謠的重要抓手。古詩、童謠是學生語文素養的重要組成部分，是一種精神鈣質，精神營養。當學生從小積淀了一定量的古詩、童謠之后，就能形成一種天然的文學氣質、詩學素養。

對古詩、童謠的認知，首先是字面、詞面上的認知；其次是整首古詩、童謠意思的認知；再次是古詩、童謠表達的思想的認知，這是一種深度認知。教學中，教師不僅要引導學生直面古詩、童謠本身，還要知人論世，圍繞古詩、童謠的作者、創作背景等展開深度研討。例如，教學部編版二上《村居》時，就字面意思而言，學生難以理解的是“堤”“春煙”“紙鳶”等名詞；就整首詩歌而言，一方面，要讓學生感受到美好的春光；另一方面，要讓學生感受、體驗到放風箏的樂趣。教學中，教師可以引導學生就詩歌中的“綠草”“春風”“黃鶯”“堤岸”“楊柳”“風箏”等創作成“村居圖”。借助“村居圖”，引導學生進行詩歌品鑒。為活化學生認知，教師還可以引導學生將古詩改為童謠、童話等文體，從而讓學生動口、動腦、動手。認知啟迪，能讓學生認知到詩意，感受、體驗到詩境。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出，語文教學應致力于培養學生語文素養。培養學生的語文素養，認知是基礎。作為教師，要對學生進行自覺的認知啟迪，從而不斷豐富學生古詩、童謠的學習經驗。

二、情感熏染，豐盈學生古詩童謠的學習體驗

小學低年級學段的古詩、童謠，往往蘊含著情感、情思。因而，指導學生學習古詩、童謠，不僅僅要引領他們認知，更要引領他們進行感受、體驗。要讓學生的心靈與古詩、童謠等形成情感、情緒的共鳴、共振。這樣的古詩、童謠教學才是有效的。情感熏染，有助于豐盈學生古詩、童謠的學習經驗。

例如，部編版一年級下的《池上》，是一首極具畫面感的詩歌。從“小娃撐船”進入畫面，到“劃開一道浮萍”離去，簡短的詩歌中有顯性的行動描寫，還有隱性的心理描寫。行動描寫，從這樣的詞語——“撐”“偷”“藏”“開”等中就能看出。而對“偷采白蓮”的心理，教師可以引導學生聯系自己的生活進行想象。例如：“生活中有沒有你自己想做但是爸爸媽媽不允許你做的事情？”“你有沒有偷著做老師不允許做的事情？”……通過具身性的想象，學生能獲得對詩歌的移情式感受、體驗。例如，有學生這樣說：“在田田的荷葉間偷采白蓮，內心一定非常刺激。”有學生說：“作者看到這樣的情境，被孩子們的天真逗樂了，感受到了別樣的童趣、童真。”等等。通過移情想象，學生體會到蘊含在詩歌中的別樣的情感。

小學低年級學段的古詩、童謠往往語言凝練、意境悠遠。這些詩歌童謠等，往往隱含著詩人彼時彼刻的心情故事等。作為教師，引導學生設身處地進行移情想象，讓學生對詩歌表現的情感進行感受、體驗。如此，就能積累學生語言，培養學生語感，發展學生思維。

三、品味意境，豐潤學生古詩童謠的學習體悟

對古詩、童謠等的理解，往往是因人而異的，正所謂“詩無達詁”。一首古詩，總是詩人在特定的歷史條件下、特定的背景下創作完成的。詩中的意境解讀，往往是見仁見智的。在古詩、童謠教學中，教師不能將自己的意見、建議、觀點、理解等強加給學生，而應當讓學生直面古詩、童謠。引導學生品味意境，能豐潤學生對古詩、童謠的學習體悟。

例如，部編版二年級上冊的童謠《場景歌》，寥寥數語，情趣、情懷卻游弋于字里行間，傳達出一種“只可意會不可言傳”的意境。教學中，教師可以補充一些材料如《題秋江獨釣圖》，借助場景圖，引導學生從簡單的語詞中去體會、把握。如“一只海鷗，一片沙灘。一艘軍艦，一條帆船”表現了“海面風光”的意境；“一畦秧苗，一塊稻田。一方魚塘，一座花園”“一道小溪，一孔石橋。一叢翠竹，一群飛鳥”表現了“江南水鄉”的意境；而“一面隊旗，一把銅號。一群‘紅領巾’，一片歡笑”表現了“少先隊員快樂的生活”。在教學中，教師還可以借助信息技術，化靜為動、變抽象為具體。如此，不僅能激發學生的學習興趣，調動學生解讀古詩、童謠的積極性，而且能有效突破教學重難點，縮短學生理解古詩、童謠的心理距離。當視頻畫面呈現在學生眼前時，學生就會身臨其境，獲得對詩歌意境的體悟。

詩歌、童謠等都是藝術創作的智慧結晶，它追求情景交融的美妙意境。通過多媒體教學，可以渲染意境，引導學生入情入境，從而獲得真切的感悟。古詩、童謠往往回味無窮、余音繞梁，不僅能給學生帶來知識，更能讓學生獲得精神享受。