小學語文隨文識字教學的方法

江蘇省南京市金陵小學 吳方媛

在小學語文教學中，識字教學是最為基本的教學內容，對識字教學狀況，以及識字教學成效產生影響的因素較多。現階段，小學語文識字教學的狀況并不好，這與識字教學方式方法選用狀況不理想有直接關聯，識字教學方法有效性偏低也是不爭的事實。隨文識字教學法的應用得到了很多關注，但隨文識字教學法的應用狀況并不好，諸多難點性因素的影響也不容小覷。很多教師無法較好地應用隨文識字教學法，鑒于此，探尋出隨文識字教學法的應用策略十分必要和重要。

一、小學語文隨文識字教學概述

邊學文邊識字這一隨文識字的教學方法一開始飽受質疑，但隨著其在教學中應用深度與廣度的不斷增加，隨文識字教學法的應用得到了廣泛認可，隨文識字教學也逐漸成為小學語文識字教學中的基本創新選擇。一部分教師在教學中進行了隨文識字的教學嘗試，但這一創新教學法的應用狀況并不好，這與相關難點性因素的影響密切相關。很多教師對隨文識字教學法并不了解，缺乏隨文識字教學法的應用經驗。更為嚴重的是，隨文識字教學法應用層面并未較好地進行相關因素的有效破解時，隨文識字教學法的應用甚至會誘發相關問題的產生。這一情形下，教師也應當在積極應用隨文識字教學法的基礎上，不斷促進隨文識字教學法應用有效性的提升。

二、小學語文隨文識字教學的具體方法

1.在語文繪本閱讀中進行趣味性識字教學

在小學語文隨文識字教學中，教師應當注重識字教學趣味性的提升，借助語文繪本閱讀進行趣味性識字教學的做法較為可取。例如，教師可以在MOOC 平臺上收集《姓氏歌》相關的識字教學資源，抑或選擇具體的識字教學繪本。通過在多媒體教學設備上播放“張”字的演變相關教學課件，讓學生對“張”這一姓氏的起源，以及“張”字的結構、寫法、含義等形成深刻認識。隨文識字教學強調在閱讀中進行生字學習，在繪本閱讀中，教師也要注重生字講解與繪本中具體故事講解間的聯系，通過對相關文字起源趣味故事講解，提升學生進行生字學習的積極性。在語文繪本閱讀中，教師也可以在隨文識字教學中穿插一些識字教學游戲，這能為隨文識字教學法在整體教學中的應用提供有效幫助，促進隨文識字教學應用下生字教學趣味性的不斷提升。

2.結合語境進行生字含義解讀

在隨文閱讀教學法應用背景下，教師應當結合語境進行生字含義的解讀，這也是隨文識字教學法實際應用上的基本形式。在小學語文生字教學中，生字含義的解讀一直都是教學重點，隨文識字教學的優勢在于聯系文章進行生字教學。在這一情形下，教師也要結合語境進行生字含義解讀，引導學生養成結合語境進行生字學習的良好習慣。例如，在《金木水火土》一課中，教師可以結合課文語境，以及“金、木、水、火、土”的象形文字等進行生字含義講解。以“火”為例，教師可以結合甲骨文中“火”字的形象，以及象形字“火”的演變、“火”的作用等精細化講解漢字含義。教師也可以在互聯網上選取一些生字教學短文，并要求學生進行短文閱讀的同時進行生字識讀，搞清楚生字含義的理解。這一情形下，隨文識字教學法能更好地在小學語文漢字教學中應用，學生對生字含義的理解，生字的書寫順序等也能有更深的了解，這也有利于隨文識字教學法的更好應用。

3.引導學生自主進行隨文識字嘗試

在隨文識字教學法的應用中，教師也要引導學生自主進行隨文識字嘗試，這也能將隨文識字教學法更好地融入小學語文生字教學活動開展之中，甚至是有效培養學生的生字學習能力。例如，在《對韻歌》的學習中，教師可以預先進行聲母、韻母、拼音拼讀相關知識的講解，在設定基本的生字教學目標后，讓學生在閱讀《對韻歌》的基礎上，標注“云、雨、風、雪”等生字的讀音。教師也可以在互聯網上收集與小學語文生字教學相關的文章，通過選取較為簡易的文章讓學生進行自主閱讀，在閱讀較容易文章的同時進行生字拼音標注，相同韻母標記，并嘗試使用字典查詢生字讀音。借助自主進行隨文識字教學法運用任務的布置，對學生隨文識字教學法運用能力進行有效強化，隨文識字教學法也可以更好地在小學語文生字教學中應用。

總而言之，小學語文教師需要對隨文識字教學是什么，隨文識字教學的應用事宜形成更為全面的認識，并積極在教學中進行隨文識字教學應用嘗試。隨文識字教學的應用會受到很多因素的影響，教師也要對各種影響性因素進行系統分析，科學地進行隨文識字教學法應用規劃。通過系統性規劃隨文識字教學法的應用，并不斷進行隨文識字教學法應用層面的調整與優化，教師在這一創新教學法的應用上可以掌握更多主動權，這也有利于相應創新教學法應用價值的更好發揮。