以核心素養為圭臬，尋小學習作教學之突破

江蘇省如皋市白蒲小學 馬建紅

小學語文是小學的階段的基礎性學科，培養學生的語文核心素養至關重要。寫作能力是評估學生語文學科掌握程度的重要指標。本文針對現有的習作教學問題，以核心素養為圭臬，尋小學習作教學之突破。

一、循序漸進，實現言語建構

幫助學生進行言語的建構，是習作教學的首要任務。讀小學生的習作，常常會有“淡如白水”的感覺，那是學生自身的詞匯掌握不夠，積累太少所致；有時發現習作中精彩語言倒也不少，但細讀之，則“啼笑皆非”，那是因不理解所積累語言而導致的張冠李戴。

學生的言語建構不是一蹴而就的，它需要歷程，從積累，到理解，到運用，再到創作，這是一段循序漸進的歷程。

（1）在經典閱讀中進行規范文學語言的積累。讀書可以給學生帶來豐富的精神財富，更可以幫助學生建立一座豐富的“語言庫”。教師在平時的教學中可以引導學生從課文中汲取豐富多彩的語言。教師還要向學生推薦一些經典的課外書籍，引導學生在閱讀中進行有意識的語言積累，進行新詞的理解，進行精彩片段的賞析……在日積月累中逐漸豐富語言積累，逐漸形成言語的規范表達意識、精彩表達意識，同時也從別人的精彩中習得寫作方法，獲得創作靈感，為未來創作有自己語言風格特點的作品奠定堅實的基礎。

（2）在日常生活中進行鮮活生活語言的積累。生活是創作的源泉，生活為我們的學生提供了更為鮮活生動的語言素材。當學生的語言庫日漸充實起來，我們要鼓勵學生學會運用。引導學生從理解入手，理解積累詞語的意思，理解精彩語句描述的對象，然后再來運用，努力用得準確，用得恰當；對精彩的語句、片段還可以進行仿寫；在賞析精彩片段的基礎上進行表達方法的遷移創作……我們要不斷提供學生語言運用的平臺和機會，從而建構起屬于自己的言語方式。

二、敢于突破，尋求人文素養的提升

（1）讓作文親切起來。習作教學不必一直像個板著臉的老夫子，習作教學的課堂也不一定就是教室。如在寫活動、實驗，寫人物動作、神態等主題的習作時，教師可以帶領學生開展有趣的活動，在活動中指導學生觀察，并不露痕跡地進行習作指導，使習作過程變得有趣。

（2）讓作文美好起來。用接地氣的習作話題引導學生從生活中發現美好的景、美好的人、美好的事、美好的情感……如在抗擊新冠疫情的過程中，以“我身邊的抗疫英雄”為話題來寫一篇文章。引導學生觀察社區志愿者，觀察一直堅守崗位的超市營業員、清潔工，了解自己熟悉的醫生、警察、村干部、教師……為了抗疫而辛勤付出的故事。讓學生在觀察中發現原來只要善于觀察，只要用心發現，原來“英雄就在身邊”，原來平凡的人、平凡的事中也有美好。

（3）讓習作真實起來。在習作教學中，教師要鼓勵學生敢于表達真實的想法，對能表達真實想法的學生給予贊揚，營造寬松的習作氛圍讓學生敢于表達真實的自己。引導學生在生活中進行感受、感悟，例如對生活中發生的點滴事情，我們在學生記敘清楚事情的經過后可以追問幾句：“你當時是什么感覺？”“對這件事你有什么看法？”鼓勵學生將這些感受、感悟用恰當的語言融進習作中，這樣的習作就多了一些“真情實感”。

突破傳統的作文教學，尋找孩子更喜歡的方式，更喜歡的話題，習作就會變得“和藹可親”起來，學生也更樂于去表達真實的自我，真實的情感。在習作中培養學生發現美的意識，學會通過日常記錄的形式表達美和創造美，讓作文變得真實、美好、親切，同時也讓正能量走進學生的習作，培養高尚的情操。

三、循循善誘，促進思維的發展

不少學生的習作素材選擇得好，也用上了很多精美的辭藻，甚至還模仿了一些優秀作品的結構，但仔細一讀，言之無物，中心不明，邏輯混亂，這都是學生缺乏“磨刀”的過程——習作中思維的運用。

語言是思維的外殼，思維是語言的核心。在習作訓練中，我們尤其需要要對學生加強思維訓練，引導學生做到“三思而后作”。

一思：我為何而寫？拿到一個習作話題，我們除了要了解習作的題材，寫人的？寫事的？寫景的？還要根據習作要求引導學生進行思考：我為何而寫？——即寫人是為了表現人物的什么特點？寫事是有關什么主題的？寫景是為了表達什么情感？……在思考中明確文章的中心。

二思：運用什么材料表達中心？中心確定后，我們就要引導學生圍繞選材進行思考：生活中哪些材料與中心有關？如果發現跟中心有關聯的事情很多，那又要思考：選擇什么材料才能更好地表達中心。

三思：怎樣寫才更吸引人？中心明確了，材料也選定了，那就要考慮如何寫好的問題了。引導學生回顧曾經習得的習作方法、習作順序、語言表達形式等，選擇適合的進行文章的整體構思，形成習作提綱后再動筆。開始寫作了，提醒學生下筆前別忘記學會推敲詞句，學會使用恰當的標點符號。

思維能力與核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。只有采用循循善誘的啟發式教學，有意無意地把思維素養滲透到教學中來，才能讓學生終身受益。