基于在線自動反饋的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式

祝世軍

一、 引言

英語寫作是大學(xué)英語教學(xué)中的一個重要組成部分。 “要學(xué)好英語，寫作的重要性怎么強(qiáng)調(diào)都不過分”(王初明，2004)。 然而，如何提高英語寫作能力一直是大學(xué)英語寫作教學(xué)的難點。 傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式重“聽、說、讀”能力的培養(yǎng)，一定程度上忽視了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。 英語作文批改不僅費時費力，而且效率很低，學(xué)生不能及時得到有效的反饋，導(dǎo)致英語寫作能力得不到有效提高。 而寫作反饋具有評價、傳遞知識和促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能，能為作者修改文章提供信息(Keh，1990)，從而提高英語寫作能力。 為解決人工批改費時費力的問題，自動寫作評估(Automated writing evaluation， AWE)系統(tǒng)應(yīng)需而生，AWE 可以大規(guī)模地、即時地提供寫作反饋，在一定程度上緩解了教師的批改壓力(白麗芳，王建，2019)。 因此，整合傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)建適合中國英語學(xué)習(xí)者且有利于提高學(xué)生寫作能力的寫作教學(xué)模式，是當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)刻不容緩的任務(wù)(楊曉瓊，戴運財，2015)。 文章通過對國內(nèi)主要相關(guān)自動反饋的實證研究進(jìn)行梳理，探索基于在線自動反饋的大學(xué)英語教學(xué)模式。

二、 國內(nèi)自動反饋相關(guān)實證研究

近年來，國內(nèi)核心期刊刊登了多篇作文在線自動反饋的相關(guān)研究論文。 下面將從研究方法和研究焦點兩個角度來剖析在線自動反饋的有效性。

(一)研究方法

在實證研究中，以定量研究為主，通過調(diào)查問卷、總結(jié)報告、訪談記錄和實驗前、后英語寫作成績的統(tǒng)計學(xué)分析等數(shù)據(jù)收集辦法研究在線自動反饋的效果，采用SPSS 統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，實驗結(jié)果清晰、有說服力(如蔣學(xué)清，蔡靜，唐錦蘭，2011；唐錦蘭，2014；呂婷婷，張虹，王娜，2015；黃愛瓊，張文霞，2018)。 但也有少量定性研究，如盧鹿(2016)采用案例法，依據(jù)目的抽樣原則選取6 名非英語專業(yè)一年級研究生為研究對象，采用有聲思維和回溯訪談方法收集研究對象基于批改網(wǎng)修改作文過程的數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行文本分析。

(二)研究焦點

1. 自動反饋是否準(zhǔn)確可靠

自動反饋的質(zhì)量(即反饋是否有效)是相關(guān)研究重點關(guān)注的焦點。 研究表明，在拼寫、首字母大小寫、介詞、代詞、和標(biāo)點等錯誤提供的反饋高于人工評判(萬鵬杰，2005；呂婷婷，張虹，王娜，2015；黃愛瓊，張文霞，2018)。 但在詞匯搭配、篇章、思想內(nèi)容等方面的反饋多為提示性信息，內(nèi)容寬泛，反饋雷同，自動反饋無法為學(xué)生提供個性化的反饋意見(石曉玲，2012)。

2. 自動反饋是否有助于提高學(xué)生英語寫作能力

自動反饋是否有助于學(xué)生英語寫作能力的提高。相關(guān)研究表明，自動反饋有助于提高文本詞匯的多樣性和復(fù)雜性(黃愛瓊，張文霞，2018)，在文章長度、低頻詞匯使用、詞匯豐富度、平均詞長和句法知識等指標(biāo)上均有顯著提高(胡學(xué)文，2015；呂婷婷，張虹，王娜，2015；冷兆杰，于志濤，2017)。 通過比較學(xué)生使用自動反饋前后的寫作水平差異，發(fā)現(xiàn)后測成績顯著提高；學(xué)生對英語作文標(biāo)準(zhǔn)理解更深入，學(xué)會用英語思維來組織作文中心思想(唐錦蘭，吳一安，2012)。 自動糾錯性反饋滿足學(xué)生提高二語能力的需求，有效激發(fā)了學(xué)生參與修改的動力，提升其二語寫作能力(盧鹿，2016)。

三、 基于在線自動反饋的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式

基于在線自動反饋輔助下的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式彌補(bǔ)了教師反饋不及時的缺點，增強(qiáng)了教學(xué)過程的互動性，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，有利于提高學(xué)生寫作能力。 教學(xué)中的及時反饋有利于學(xué)生對寫作技巧的把握，系統(tǒng)對寫作錯誤的及時反饋不僅能激勵學(xué)生及時修改，而且還有助于教師對學(xué)生寫作過程的了解。然而，自動反饋系統(tǒng)對學(xué)生作文內(nèi)容、篇章和思想等反饋雷同、過于寬泛，致使學(xué)生得不到修改要領(lǐng)。 為了提高學(xué)生的英語寫作水平，大學(xué)英語寫作教學(xué)要從關(guān)注語言形式轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注寫作內(nèi)容及其表達(dá)，從關(guān)注寫作結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注寫作過程(吳一安，唐錦蘭，2012)。

(一)課前、課中和課后三者并重，打造高效課堂

基于在線自動反饋的大學(xué)英語教學(xué)模式具有適用性較強(qiáng)的優(yōu)勢，把課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)很好地結(jié)合在一起。 傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師主要把精力放在講授英語知識、作文的修改和講評上，采用線上線下教學(xué)模式，教師有更多的時間加強(qiáng)課前準(zhǔn)備，設(shè)計寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生拓寬寫作思路，并提前把制作好的微課視頻、課件和寫作素材等發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生了解寫作技巧、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容布局。 由于大學(xué)英語寫作教學(xué)受四、六級考試的影響，教師在大學(xué)英語寫作教學(xué)中往往帶有很強(qiáng)的應(yīng)試目的，注重表達(dá)的準(zhǔn)確性，忽視了文章的思想性，致使大學(xué)英語教學(xué)模式化、機(jī)械化，不利于學(xué)生情感的表達(dá)和英語寫作能力的提高。因此，課前寫作任務(wù)的設(shè)計要以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣為主，這就要求教師要多維度設(shè)計大學(xué)英語寫作教學(xué)方案，主題選擇上要貼近學(xué)生生活或與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)，突出主題的趣味性和教育性。 比如，在課前給學(xué)生一個主題、一篇文章、一條新聞或讓學(xué)生選擇一本喜歡的書，寫一篇文章或一篇讀書報告，上傳提交至在線反饋系統(tǒng)。

在課堂上，根據(jù)自動評分系統(tǒng)提供的反饋，總結(jié)學(xué)生寫作過程中的共性問題，并進(jìn)行討論、分析和講解，同時挑出部分優(yōu)秀作文和錯誤較多的作文在課堂上與學(xué)生一起品評，幫助學(xué)生掌握和運用寫作技巧，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語寫作水平。 研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語寫作過程中，句式單一，不會靈活運用所學(xué)英語知識，因此，課堂上還需使用傳統(tǒng)教學(xué)方式講授英語知識，如從句、非謂語動詞等在寫作中的應(yīng)用，并引導(dǎo)學(xué)生運用這些句法結(jié)構(gòu)對文章中的句子進(jìn)行重構(gòu)，使學(xué)生在表達(dá)方面更加豐富、多樣。

課后，教師要求學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)的反饋信息，結(jié)合教師的反饋意見在線修改作文，再次提交直至滿意。 在這一過程中，學(xué)生通過仔細(xì)審閱自己的文章，完善文章內(nèi)容和句型結(jié)構(gòu)，在發(fā)現(xiàn)和解決問題中提高英語寫作能力。

(二)構(gòu)建系統(tǒng)反饋、學(xué)生互評和教師反饋相結(jié)合的英語寫作評價體系

在現(xiàn)代信息技術(shù)輔助的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，大學(xué)英語寫作反饋要從傳統(tǒng)的教師反饋發(fā)展成為系統(tǒng)、教師反饋和學(xué)生互評的多元評價體系。 系統(tǒng)反饋可快速提供學(xué)生的作文情況，并給出相應(yīng)的修改意見和建議，如短語搭配等。 但系統(tǒng)評價比較寬泛，教師對思想內(nèi)容、遣詞造句等方面的反饋剛好與系統(tǒng)形成互補(bǔ)。

大學(xué)英語教師在這個多元化的評價體系中要充分發(fā)揮好反饋的主導(dǎo)作用，不僅要充當(dāng)知識的傳授者，還要是大學(xué)英語寫作教學(xué)的組織者。 在使用自動反饋系統(tǒng)時，教師要具備熟悉和整合反饋數(shù)據(jù)的能力，并對反饋數(shù)據(jù)做出相應(yīng)的調(diào)整和完善，對學(xué)生的作文給予個性化的反饋，而不是讓自動反饋取代教師的評閱。 這就要求教師不僅要提升現(xiàn)代教育技術(shù)的運用能力，還要加強(qiáng)與現(xiàn)代教育技術(shù)工作人員的跨界合作，才能使自動評價反饋系統(tǒng)更好地服務(wù)于大學(xué)英語寫作教學(xué)。

學(xué)生是大學(xué)英語寫作的主體，他們不單單是反饋的客體，還要成為反饋的主體。 教師把相應(yīng)的作文評價標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評，學(xué)生在互評過程中使用并運用這些標(biāo)準(zhǔn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言意識和糾錯能力。 學(xué)生互評中學(xué)生既是作者，又是作文的批閱者。 由于作文會受到其他同學(xué)的關(guān)注，會充分調(diào)動他們的寫作積極性。 國內(nèi)研究表明，學(xué)生互評不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的英語寫作能力和水平，有效減少寫作焦慮，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，而且可以幫助學(xué)生相互學(xué)習(xí)(鄧酈鳴，岑粵，2010；吳育虹，2013)。

在教學(xué)中，教師不能過度依賴在線自動反饋系統(tǒng)，布置完作文就置之不理，要運用自動反饋的優(yōu)勢，對學(xué)生的作文進(jìn)行及時點評并給出個性化的修改意見。 只有把在線自動反饋、學(xué)生互評和教師反饋有機(jī)結(jié)合起來，才能切實提高學(xué)生的英語寫作水平。

四、 結(jié)語

雖然自動反饋評價系統(tǒng)還不夠完善，但利用信息技術(shù)輔助大學(xué)英語寫作教學(xué)是未來英語教學(xué)的趨勢，信息技術(shù)能否在大學(xué)英語寫作教學(xué)中發(fā)揮作用取決于教師。 正如Warschauer & Meskill 所說，信息技術(shù)能否成功應(yīng)用于語言教學(xué)的關(guān)鍵不是電腦硬件和軟件，而是“人件”(humanware)，即教師的計劃、設(shè)計以及具體實施教學(xué)活動的能力(Warschauer & Meskill，2000)。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把教學(xué)軟件和課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，才能使自動反饋系統(tǒng)在教學(xué)中發(fā)揮最大的作用。