論地方應用型高校雙語教學師資的培養①

譚 琦

一、 引言

隨著改革開放的深入，我國與其他國家之間的文化、經濟、教育等各方面都有了越來越深入的交流，而人們也開始意識到學習一門外語的重要性。 基于這一時代背景，我國也逐漸開始重視在高校開展雙語教學來提高學生的綜合素質和語言能力。 但是要推動雙語教學更加快速和全面的發展，就需要投入大量的師資力量和師資團隊建設的成本。 而在此過程中，由于以培養人才為核心的地方應用型高校與普通高校略有不同，因此在雙語教學的模式和師資團隊建設中也會略有差異，對地方應用型高校的雙語教學師資培養模式進行研究就顯得十分必要。

二、 雙語教學的基本內涵及主要目的

“雙語教學”主要指的是在學校中使用第二語言或者外語進行不同學科的教學，這也直接說明了雙語教學并不是一門外語教學課程，而是使用第二語言或外語來講授普通的學科課程，因此只有在教學過程中使用兩種語言來進行教學才能被稱作是雙語教學。 而相比英語教學而言，雙語教學的主要目的就是提高學生對外語的使用能力、增加學生使用外語進行交流學習的機會。 雙語教學作為融合學科教學和外語教學為一體的教學模式，關系到學生的學習能力、外語水平乃至教師的教學水平等。 因此，在雙語教學的過程中必須要求教師擁有較高的專業素養和教育素養，積極引導學生進行學習，這樣才能達到雙語教學的目的，突出雙語教學的內涵。

三、 高校雙語教學教師必備的素質

(一)道德素質及科學素質

教師是否具有較高的道德素質是評判其是否能贏得學生愛戴的標準之一。 因此，道德素質是高校雙語教師必須具有的重要素質之一。 在地方應用型高校中，應當積極調動起人事處、教務處、教師黨支部等各部門的力量，開展教師職業道德修養的相關活動，以此來培養教師愛崗敬業等崇高的道德品質。

除了道德素質之外，高校雙語教學的教師還應該具備良好的科學素質。 科學素質主要包括科學精神和專業知識。 一個優秀的雙語教師面對不同學生的學習狀況，應該以科學的態度去看待、以科學的方法解決學生的問題，要做到求真務實，也要擁有創新的能力。 除此之外，高校雙語教師還應該掌握豐富的專業知識。只有掌握較多的專業知識，才能運用這些知識做好教學創新工作；只有掌握較多的專業知識，教師對學生問題的解答才能更具專業性和科學性。

(二)文化素質及教育素質

如果道德素質和科學素質是對雙語教師的基本要求，那么文化素養則是對雙語教師更高的要求。 對待中外差異，雙語教師需要具有良好的文化素養，這樣才能以科學客觀的觀念來看待問題，從而引導學生正確認識中外差異，為學生樹立良好的榜樣。 除此之外，擁有良好的文化素養還能使得雙語教師在教學的過程中為學生介紹更多的外語知識，讓學生擁有更加廣闊的視野、掌握更全面的知識。

高校雙語教學教師也應該具有良好的教育素質。良好的教育素質主要指的是擁有先進的教學理念。 教師除了需要具備扎實的教育科學知識之外，也應該掌握好教育學的專業知識，了解世界各地雙語教育的發展歷史和教學現狀。 這樣才能借鑒其他高校雙語教學過程的優點，并將其精髓融入地方應用型高校雙語教學的過程中。

四、 地方應用型高校雙語教學師資培養存在的問題

(一)教學環境封閉且教學觀念不先進

目前眾多的地方應用型高校教學環境較為封閉，導致雙語教學師資力量的培養不足。 教學環境的封閉性主要指的是新生事物在地方應用型高校中出現時會表現出一定的被動性以及時間上的滯后性，而這一特點也直接導致地方應用型高校在教學活動中錯過了發展的重要機會，其中雙語教學的活動便是其中之一。對于地方應用型高校雙語教學的師資培養而言，難以通過市場機制在更廣泛的地區來整合雙語的教學資源，并且在該地方內部和高校內部多種教學資源也缺乏流動性。 這些教學環境封閉的狀況會導致雙語教育的發展難以獲得實踐支撐，同時也會使得高校雙語教學師資的培養相對滯后。

目前眾多的地方應用型高校由于教學觀念不夠先進而導致雙語師資隊伍建設面臨著眾多的障礙，也致使雙語教師師資培養的意識不夠先進。 在雙語教學師資培養的過程中，眾多地方應用型高校將英語專業的教學和非英語專業教學區分開來。 英語專業的雙語教學主要是為了培養學生的外語能力，而非英語專業的雙語教學是為了提升學生的專業知識與技能。 然而，這種教學觀念是錯誤的，與如今開放的教學理念相違背。 而在學習環節，學生通過雙語學習也是為了通過外語水平考試以及就業，功利性過強。 這種學習目的和雙語教學的理念存在錯誤，不僅不利于學生綜合素質和綜合能力的發展，還會導致地方應用型高校雙語教學工作開展的方向逐漸偏差。

(二)雙語人才流失且培養規劃不足

在雙語師資中存在著眾多受過良好教育并且具有豐富涉外留學經驗的優秀教師，這些教師具有較大的潛質。 由于這類教師在教師市場中屬于十分優秀且稀少的一部分，因此獲得了眾多高校的“爭搶”。 經濟實力較強、校園各方面建設較為良好的學校往往會吸引這些優秀教師。 而在眾多地域環境較差的地方應用型高校雙語師資會普遍存在人才流失的問題。 這會直接導致地方應用型高校的雙語教學師資結構缺少核心力量。 除此之外，眾多地方應用型高校雙語教學師資存在隊伍成型困難的問題。 這類高校的雙語教學師資隊伍中，甚至有部分教師存在外語水平難以滿足雙語教學高尖端要求的問題，這直接導致地方應用型高校雙語教學的師資隊伍力量薄弱，不利于雙語教學活動的開展，反而對學生的學習造成不利的影響。

除了雙語人才流失之外，目前眾多地方應用型高校對雙語教學師資培養的規劃不足。 首先，眾多的地方應用型高校在對雙語教學師資力量的建設中極少使用激勵機制，這使得雙語教學的教師之間難以形成良性競爭，從而阻礙了雙語教學教師的長效發展以及高校雙語教學師資的培養。 其次，目前重要的地方應用型高校并未對雙語教學教師進行階段性的評定和成果獎勵，更未鼓勵雙語教師進行課題立項和開展創新性的活動。 而這些都體現出目前地方應用型高校雙語教學師資的培養與建設缺乏一定的規劃性。

五、 地方應用型高校雙語教學師資的培養與建設

(一)合理引進人才，建立多層次的師資培訓體系

對于地方應用型高校雙語教學師資的培養建設而言，合理引進教學人才并且建立多層次、多渠道的師資培訓體系是提升人才建設的重要內容之一。

首先，在合理引進人才方面，由于在高校中對于師資的培養是一項長期且耗費成本的一項工作，所以相應的引進人才便是一項便捷有效的方法。 第一，高校可以引進一些海外留學的人才落戶本地，出臺一些特殊規定和政策來引進有國外留學經歷的教師進行雙語教學。 這些人才普遍在國外學習生活時間較長，對于外語的掌握很熟練，且對于國外教學理念與前沿知識掌握得較好，所以非常適合進行高校的雙語教學。 第二，高校可以直接引進外籍教師人才，雖然在之前高校的教學中也聘請了一些外籍教師，可他們大多數都只是承擔一些純外語的教學工作，為了適應當前高校雙語教學的目標，作為校方應該引進更多的外籍教師來承擔學校雙語教學課程的任務，針對某一項具體學科進行雙語教學工作。 合理引進人才不僅可以短時間內加強學校的師資力量，也能彌補一些普通高校教學水平較低的弱勢。

其次，在建立師資培訓體系方面，重點建設多渠道、多層次的師資培訓體系也十分重要。 第一，在渠道上，校方可以采取校內或校外培訓、短期學習或深度培訓、國內外的交流學習等多渠道結合的培訓體系，通過這些培訓不斷提升教師的實踐能力與知識水平；第二，在層次上，校內可以建設培訓基地，對教師進行教學方法的培訓以及外語的訓練，校外定期地舉行一些交流研討會，提供教師交流經驗與教學知識的平臺，甚至通過國內外與一些優秀高校進行合作交流，將最新最優質的教學知識與前沿的研究成果進行共享，讓教師可以不斷吸收前沿的知識，豐富自身的學術儲備，提高自身雙語教學的業務水平。

(二)樹立教師終身學習的意識，做好職前培養工作

高校教師不斷更新自身觀念、樹立終身學習的意識以及做好自身職前培養工作也是地方應用型高校雙語教學師資培養建設的重要內容。

首先，在樹立終身學習意識方面，由于教師職業本身的特殊性，要求教師不斷更新教學理念，不斷學習教育知識，樹立起終身學習的良好意識。 隨著時代社會教育的發展，不論是當前的地方應用型的雙語教學，還是今后更新換代的教學模式，都需要教師不斷適應、不斷學習，創建屬于自身長期自主學習的方法，將優秀的教學模式應用在教學工作中，讓學生獲得最好的教育資源。

其次，在做好職前培養工作方面，當前對于教師主要還是采取在職培訓的方法，這種方法雖然可以短時間內解決當前高校中雙語教學師資嚴重缺失的現象，但是由于教師間雙語教學水平基礎參差不齊，培訓的時間較短，培訓內容也不夠深入，這便導致了培訓的難度增加，效果不佳，很難實質性地提升雙語教師們的業務水平。 所以做好職前的培養工作十分重要，對于雙語師資的培養與建設理應交給高校自身，從高校就開始進行雙語培養。 第一，校方應該開設有關雙語教學的專業。 當前國內已經有少部分高校已經開設了雙語專業，也招收了一些學生進行學習，雙語專業從本質上與普通專業甚至語言專業都有所不同，此專業要求學生對于所選擇的外語進行學習，對于此外語的國家文化與發展歷史也要不斷深入學習，而對于本專業的學習則更需付出努力來不斷探究提升。 此外，對于雙語專業教學也要有一定規劃。 比如在四年的教學中，前兩年注重專業理論知識的學習和外語語言習慣的培養，而后兩年可以側重于外語知識與專業知識的結合以及理論實踐化的學習。 在雙語教學方式上也需要多方面進行，將多元化的教學方式與傳統課堂教學相結合，比如放映一些外語國家的優秀影視作品或是歷史紀錄片、舉行外語朗誦演講比賽、文化節活動等來不斷提高學生的外語學習興趣，提高他們的雙語思維和語言表達能力。 第二，校方應激勵學生攻讀有關雙語的雙修學位。 比如對于外語專業的學生，鼓勵他們選擇自己有興趣的第二專業進行研讀，對于非外語專業的學生，可以鼓勵其選擇一項感興趣的外語專業，之后在學生畢業時將獲得校方頒發的雙學位的畢業證書。 這樣不僅可以為將來雙語教學領域培養更多潛在的教師資源，也能給學生們提供另外的就業選擇，一舉兩得。第三，校方可以設立一些輔修專業。 這一措施主要是針對國內一些不具有雙學位頒發權的高校所采取的，可以設立一些輔修的外語專業，培養雙語教學的優秀人才。 只需要學生在本科時間內修滿本專業以及輔修專業的學分，畢業時就可以得到校方頒發的專業證書以及輔修證書。 這些措施能夠不斷為地方應用型高校雙語教學師資的培養與建設貢獻力量。

六、 結語

雙語教學是我國現代化教學中一種時代性較強、具有國際化特點的教學模式，通過近些年的發展已獲得了極大的進步。 但是在地方應用型高校的雙語教學師資力量構建過程中仍然存在問題。 因此，要重視對地方應用型高校雙語教學師資的培養并積極創新培養模式。 相關部門不僅要理清雙語教學的基本內涵及主要目的和目前高校雙語教學師資培養存在的問題，還要合理引進人才并建立多層次的師資培訓體系，樹立教師終身學習的意識，并做好雙語教師的職前培養工作。 這樣才能使得地方應用型高校雙語教學的師資力量更加強大，促進我國高校雙語教學穩健發展。