大學英語翻轉課堂混合式教學行動探討①

侯小珍

一、 引言

英語課程在大學教育中的地位愈發重要，教育者在教學之余應不斷思考如何跟隨大學課程的發展，進一步融合新型教育方式。 于是在網絡信息飛速發展的當下，將網絡上的虛擬課堂與現實課堂相結合，形成新型的教學模式，其中也包括翻轉課堂。 在信息時代的背景下，新型的教學模式——翻轉課堂的教學能有效引導整個教學活動，因此在具體的應用中，這種教學方式取得了較好的實際效果。 文章以大學英語教學過程為切入點，對翻轉課堂這一新型教學模式加以探究。

二、 大學英語翻轉課堂教學的優勢分析

(一)擺脫時間與空間的束縛

在傳統的大學課堂，尤其是英語教育中，在時間與空間上很大程度制約了學生。 強制性的教學，也變相導致學生難以對教學內容產生足夠的興趣但在新型的翻轉課堂下，教師在學習平臺或班級學習群組上傳課文預習內容，學生可以自行安排時間，無論是在圖書館還是宿舍，都可以隨時隨地地自主學習、做好預習，留給學生選擇的權利，不必再因為種種制約條件，喪失學習興趣。

(二)增加教師與學生的互動

在傳統的大學課堂中，教師作為權威，往往會主導課堂，難以精準地發現每個學生存在的問題。 在網絡技術的幫助下，學生可以作為課堂活動的主導者，通過對學習內容的預習，在課堂進行有效的討論交流，讓教師了解每位學生在學習知識時存在的困難，對學生加以引導，避免傳統教育的單方面灌輸導致不同學生因為接受度不同，學習成果參差不齊的現象。 在新型的教學模式下，教師與學生有了更多交流與討論的機會，能有效增進教師對學生的了解，使教師更加高效和有針對性地完成英語教學。

(三)豐富與拓展教學的資源

網絡時代下，新型教育模式翻轉課堂對于教學資源的運用更具優勢。 在翻轉課堂上，教師可以根據不同的教學內容，隨時在網絡上尋找相對應的實例，再通過網絡以視頻或者課件的形式直接呈現給學生，不用依靠傳統的實體資料，這些信息能更大程度上擴展學生視野，學生也可以對教師上傳的學習資料加以保存，用于課后的復習，豐富的學習資源能夠有效提升學生的學習效率與成果。

三、 大學英語翻轉課堂混合式教學的應用

(一)課前階段行動探討

近年來網絡視頻課與網絡直播課迅速興起，混合式教學也就應運而生。 視頻網課在課程時長的把握、知識講解的節奏上在一定程度上都會優于傳統課堂。線上教學也能夠利用更豐富的材料，充實整個視頻，讓學生能夠全程保持較高的興趣與專注力，教學效果必然會全面提升。 同時網絡視頻課通常會結合大量優秀教師的教學經驗，對知識進行更為精準的傳達，線上教學資料的下載更方便了學生的隨時復習，避免了遺忘的問題。

在知識拓展的方面，網課通過精心的策劃，所輸出的內容無疑會更加的準確，所使用的素材也往往是當下熱門的話題，更具有時效性。 在網絡上獲取課程相關的實例或者內容，加入課程的視頻中，通過這些更具時效性的內容，學生無疑會更好地融入課堂，產生更好的帶入性，視頻、圖片等內容也更進一步地將視頻內容充實化，加上優秀的視頻制作，從視覺、聽覺等多方面沖擊學生的感知，激發學生產生更濃厚的學習興趣。因此，教師在制作視頻時，要適當吸取成功的經驗，將更具有沖擊性的內容加入整場課程，通過音樂、文字等內容，提升視頻的吸引力。 在講課部分，不同于傳統課堂，應當用更強的表現力，向學生表達所要傳達的內容，用更具吸引力的語言將學生緊緊地抓住，讓學生專注于教學的內容，保證其不受外界的干擾，加上自身的教學經驗，對知識的重點部分通過不同的方式演示給學生，提高內容的辨識度，最好可以使用專門的環節進行教學。 在教學過程中，留下適當的時間，給學生留下思考的機會，把握住節奏感，有張有弛，才能讓學生完整地接受全部內容。 在資料的搜索上也要注意篩選出適合學生接受的內容，在保證完成教學目標的情況下，制作知識性與趣味性兼具的優秀網課，是當下教師應當重要研究的部分。

(二)課中階段行動探討

翻轉課堂作為一種新型的學習方式，在如今的網絡信息背景下，不僅是時代的產物，也是一種更具特色的學習理念，讓學生更加自主地進行學習，而不是單純地接受。 教師可以根據不同學生的具體情況，調整教學的方法、要求等，也能夠利用網絡這一便捷的技術，在教學中加入時效性較強的內容，網絡視頻、新聞等，也能在課堂中以這種新形式帶給學生更豐富有趣的學習體驗。 在課堂上，教師根據學生在課前學習中存在的問題，要求學生基于問題展開小組討論，學生在討論環節能夠從別人的表述中了解自己存在困難的問題，教師在這一過程，主要對知識點進行總結，并點評小組討論的觀點，這種有針對性的課堂活動能夠讓學生感受知識探究的成就感，增加自主學習的積極性，英語教學的效率也得到明顯提升。 另外，在課堂中可以根據教學內容開展競賽活動，基于學生在課前完成的微課學習，學生已對課文知識重難點進行了自主學習，教師可以在課堂以PPT 為學生開展相關知識點的小組競答活動，這種活動能夠激發學生的課堂參與積極性，也是為學生提供學習內容的檢測和復習環節，讓學生在完成題目搶答的過程中，熟悉和掌握學習的相關。 活動始終以學生為課堂的主體，教師引領或指導學生對存在困難的知識進行學習。 例如，以閱讀為中心的活動。 在傳統的集中閱讀課堂中，教師是課堂教學的中心，閱讀內容講解變成了教師講授文本的舞臺。 這種方式帶來了極大的弊端：以教師為中心的方式永遠無法保證學生語言習得的質量。 因此，這部分教學應由教師轉向學生。 在閱讀過程中，教師只需要提幾個問題，來指導學生進行積極思考。 對于課文的理解分析，教師可以要求學生來完成，激發學生的自主探究意識，進而由教師解答學習中存在的問題，這種翻轉式教學真正實現了以學生為主體，而探究在前、課堂討論熟悉的過程能提升學生的學習質量。

(三)課后階段行動探討

當完成課堂教學內容之后，教師可以借助網絡平臺，為學生上傳相關的復習視頻及檢測練習，來督促學生主動完成線上學習，復習和鞏固所學知識。 教師可以在班級群組或學習App 中監督學生的作業完成情況，及時修改并給予一對一指導，為學生進行針對性的輔導，提升學生的學習熱情，培養學生的自主學習能力。

四、 大學英語翻轉課堂教學的對策

(一)合理開發教學資源，提升學生學習效率

1. 網絡視頻課程準備

作為翻轉課堂的重要組成部分，網絡視頻課程的事先準備尤為重要，教師要根據自己對學生的了解，從學生的個人能力、知識儲備等方向，對網課內容有一個大致的認知，保證知識性充足的同時，也要適當的留出課外知識補充的時間，以豐富有趣的課外知識提升學生的學習興趣。

2. 網絡視頻課程制作

網絡視頻由于時長、空間方面的限制，教師制作時應該將時長控制在20 分鐘左右，因為網絡課程有利于學生多次觀看復習，內容上的知識點可以稍微多于平時正常的教學，但也應該有一個明確的教學主題，視頻內容不能過度分散，要有明確的知識脈絡，便于學生理解，避免學生課堂上走神的情況。 也可以結合實際的教學，將網絡課程作為一種補充，讓學生隨時隨地熟悉知識點。 或者通過課前的制作，將課堂上要講的知識點與重點提前告知學生，讓學生有針對性地進行預習與準備，在課堂上就可以更快地切入重點，避免學生難以接受的問題，當然，這些學習效果產生的前提還是教師要制作出高質量的視頻，讓學生有多次觀看的想法。所以教師也應該提升自身的能力，為學生提供更好的學習內容。

(二)明確學生主體地位，創新課堂教學模式

在如今網絡迅速發展的當下，教師對于翻轉課堂的靈活應用是教學質量保證的重要條件，在現實課堂教學前，通過視頻內容，對課堂教學進行提前的預熱，將知識點傳達給學生，布置更為發散性的課題，在真正的課堂中，留更多的時間給教師與學生間的探討、研究。 另外，教師要減少與學生間的距離感，更多地融入學生團體中。

教師始終要明確自己的課堂身份，即教學組織者、監督者，學生是課堂的主體，教師靈活應用多媒體資源，為學生創設生動的語言學習語境，調動學生的學習熱情，激發學生的參與意識。 在課堂教學中，采取多樣靈活的教學活動，如小組討論，辯論賽等，讓學生成為課堂的主人，積極參與各項活動，提升課堂的教學質量。

(三)整理反饋內容，完善課堂學習評價

評分系統是對學生學習成果的一種檢測方式，也是新型教學模式中教師更精準掌握學生情況的必要途徑，在自主學習的同時，教師也有必要對每位學生的個人狀態進行了解，通過適當的測驗，教師能夠更全面地認識到學生在學習過程中遇到的問題，將這些問題進行精準的解決，對學生的學習優勢和能力，加以引導與培養，爭取讓學生在發揚長處的同時，盡可能彌補自身不足。 也要加強學生的自主學習能力，通過互聯網技術及適當的測驗軟件，避免學生自主學習中產生懈怠的情緒，促進學生自我探究、自主學習才是混合式教學的最終目標。

在新型的教學模式中，教師可以更快地了解學生每個階段的學習成果以及相應的問題，利用線上App對學生實時地監測，直接了解學生的學習成果，合理的課堂學習評價是課堂學習質量的最后保障。 有了合理的課堂學習評價，學習者才會積極地把準備好的學習任務和活動在課堂上展示出來，才會積極探索有效的學習策略來掌握課堂學習內容。 合理有效的學習評價行為本身、評價結果的表現形式和評語以及評價結果反饋都可以提高學習者的外在動機，促進學生學習。合理有效的課堂評價有兩個關鍵環節：①準確地收集關于學生學習情況的信息；②有效地運用評價信息來促進教師教學和學生學習。 首先，要準確地實施評價。合理有效的課堂評價應涵蓋四種評價方法：選擇性反應評價、論述式評價、表現性評價和交流式評價。 選擇性反應評價就是傳統的客觀性測驗，最適宜于評價學習者對詞匯、語法基礎知識和文化背景知識的掌握水平以及閱讀理解能力；論述式評價能最有效地評價學習者的外語寫作能力、科研成果報告能力；表現性評價能有效評價學生在角色扮演、話劇表演、演講、辯論等課堂互動式活動中的表現性技能以及外語口頭表達能力；交流式評價能最有效地評價學生的口頭表達能力。一方面，為了促進學生全面地提高聽、說、讀、寫綜合應用能力，課堂評價應覆蓋到所有四種評價方法，全面準確地收集關于學生學習情況的信息；另一方面，四種課堂評價方法都有各自最適宜評價的學業目標，教師應根據需要評價的學業目標來為之選用最合適的評價方法。

五、 結語

綜上所述，通過翻轉課堂教學，將傳統的課堂式教育與學生所感興趣的網絡教育相結合，能夠有效提升學生的自主學習能力，改善課堂教學效果。 在實際的教學工作中，這種方式也逐漸被更多教師與學生認可，得到了業內專家的一致好評，在未來的教育工作中，教師需要不斷完善翻轉課堂的教學過程，將這一教學行動推廣實施，有效提升大學英語的教學質量。