小學(xué)語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)的策略研究

賀正方

(貴州省望謨縣新屯街道納壩小學(xué) 貴州 望謨 552300)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是小學(xué)生不斷提升自身語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備的開(kāi)始，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性就不言而喻了。所謂的預(yù)習(xí)，就是學(xué)生根據(jù)教師的要求，將課本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提前學(xué)習(xí)的過(guò)程，從這個(gè)角度來(lái)看，預(yù)習(xí)過(guò)程可以說(shuō)是一個(gè)從認(rèn)識(shí)到熟悉、從熟悉到掌握過(guò)程中非常重要的組成部分。

1.借助網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)

豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生提供了查找資料、預(yù)習(xí)知識(shí)和了解背景知識(shí)等便捷條件。但因?yàn)樾W(xué)生的年齡以及知識(shí)面等方面的不足，且自行上網(wǎng)查找信息的能力有限，不能很好地掌握相關(guān)查找技能，因此，教師也要做好前期預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，整理并制作相關(guān)的精美課件。比如，在《圓明園的毀滅》一課開(kāi)始之前，教師就可以在互聯(lián)網(wǎng)中收集有關(guān)圓明園知識(shí)，并整理能夠顯示出圓明園建筑風(fēng)格的照片等，同時(shí)上傳到校園網(wǎng)中，組織學(xué)生按照需求查找。如此，學(xué)生就可以通過(guò)校園網(wǎng)查找到自己需要的信息和知識(shí)，以此來(lái)保證學(xué)生能夠更立體地掌握文章大體內(nèi)容打下基礎(chǔ)，從而促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中也不用花費(fèi)太多精力為學(xué)生講解這部分的內(nèi)容，而是將更多的精力放在文章內(nèi)容的解說(shuō)上，這樣的教學(xué)方式在很大程度上提升了教學(xué)效率。

2.指導(dǎo)學(xué)生批注，引導(dǎo)學(xué)生感悟

教師組織學(xué)生對(duì)所讀文章進(jìn)行預(yù)習(xí)批注后，首先要做的就是激發(fā)出學(xué)生對(duì)批注的興趣，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)加以指導(dǎo)。比如，在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》前，教師安排學(xué)生運(yùn)用批注的方式預(yù)習(xí)課文。首先，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生思考文章的主要內(nèi)容是什么？作者在什么情況下寫出這樣的文章來(lái)？其次，教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，思考作者在文章中都運(yùn)用了哪些寫作方法？若上述問(wèn)題對(duì)個(gè)別學(xué)生存在難度，那么教師就可以根據(jù)不同階段水平的學(xué)生安排不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，確保每一位學(xué)生都可以達(dá)到教師的要求，從而提升學(xué)生熟練應(yīng)用批注預(yù)習(xí)的能力。并且，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章，使學(xué)生自身的情感與作者所表達(dá)出來(lái)的情感產(chǎn)生共鳴。所以，教師應(yīng)督促學(xué)生在閱讀文章時(shí)積極地在喜愛(ài)的語(yǔ)句旁邊寫上自己感受，或在文章的中心思想旁標(biāo)注出獨(dú)到的見(jiàn)解。長(zhǎng)期下來(lái)，不僅能夠有效提升學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，還可以為課堂的共同學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3.找到學(xué)習(xí)難點(diǎn)，突破預(yù)習(xí)瓶頸

行之有效的預(yù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文高效學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)，要使預(yù)習(xí)最終在課堂學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮效用，教師必須充分備課，做好教學(xué)預(yù)設(shè)，在課堂上發(fā)揮“穿針引線”的作用，真正使學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化為能力，最終提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)文章時(shí)，務(wù)必要明確文章中的重點(diǎn)難點(diǎn)，梳理學(xué)習(xí)方向，只有這樣才能夠在課堂上做到有針對(duì)性地聽(tīng)課，這樣既能夠提升學(xué)生的閱讀效率，還能夠有效提升教師的教學(xué)效率。比如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》前，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。此文章具備濃厚的故事情節(jié)性，雖然大部分學(xué)生都可以較為順利地掌握文章內(nèi)容，但還是有少數(shù)學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)到詹天佑的愛(ài)國(guó)精神。因此教師應(yīng)在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找到文章中的重點(diǎn)難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生完全了解后，教師就可以引導(dǎo)部分學(xué)生突破瓶頸：“問(wèn)偉大的愛(ài)國(guó)工程師詹天佑的愛(ài)國(guó)精神具體體現(xiàn)在哪些方面？”學(xué)生通過(guò)探討，能夠深刻地認(rèn)識(shí)到詹天佑具備著濃厚地愛(ài)國(guó)熱情，詹天佑的愛(ài)國(guó)精神值得每一位學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)，進(jìn)而打破學(xué)生的預(yù)習(xí)瓶頸。

4.尊重學(xué)生差異，開(kāi)展分層預(yù)習(xí)

每一位學(xué)生都有著獨(dú)特的個(gè)性與思維，并且他們對(duì)外界事物的接受能力與看法也都不盡相同，因此，教師對(duì)學(xué)生的教育和教學(xué)時(shí)不能統(tǒng)一采用相同的教學(xué)方式，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每一位學(xué)生都可以感受到成功的喜悅。

在同一個(gè)班級(jí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面有很大的差異，因此，學(xué)生在預(yù)習(xí)上完成任務(wù)的達(dá)成度也有所不同，如有的學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容感到簡(jiǎn)單膚淺，有的學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的任務(wù)感到過(guò)深，難以完成任務(wù)。針對(duì)這種情況，為了提高預(yù)習(xí)的實(shí)效性，教師可以分層布置預(yù)習(xí)作業(yè)。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，布置一些比較簡(jiǎn)單容易的任務(wù)，讓他們能夠完成，從而提高他們學(xué)習(xí)的自信心；對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，要提高作業(yè)的難度，讓他們“跳一跳摘桃子”，從而不斷提升他們的學(xué)習(xí)能力。在預(yù)習(xí)作業(yè)的布置上，我們還可以為學(xué)生提供一些選擇性的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們根據(jù)自身的能力進(jìn)行自由選擇。

同時(shí)，學(xué)生完全預(yù)習(xí)作業(yè)的自覺(jué)性也有所不同，有的學(xué)生自我約束力比較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，因此，預(yù)習(xí)的效果就要大打折扣。語(yǔ)文教師要高度重視預(yù)習(xí)效果的了解和檢查，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

預(yù)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要作用，它能夠讓學(xué)生充分掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中不斷提高自己的動(dòng)手能力，鍛煉自己的語(yǔ)文思維。教師要注重語(yǔ)文預(yù)習(xí)內(nèi)容的精心布置和預(yù)習(xí)結(jié)果的檢查，才能不斷提升學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。