淺談小學習作指導的策略

黃鵬途

(福建省南安市羅東鎮育青小學 福建 南安 362300)

小學的語文老師們普遍有一個共識，現在學生的習作整體水平正在下降，細致描寫的能力差。作文批改很吃力，有老師甚至用“愚公移山、精衛填海”來形容批改作文的艱難歷程。在作文課堂中，學生主動性發揮如何，能獲得多少知識，掌握什么學習方法，教師起著無法替代的作用。語文的閱讀教學如此，小學的作文課的教學也是這樣的。然而，在平時的教學中常發現：一旦上作文課，學生總愁眉苦臉的接受作文任務，聽取教師的指導后，挖空心思，寫上來的作文平乏無味。不管是名家還是課標都告訴我們豐富的素材是寫好作文的前提條件，而留心觀察是積累素材的基本途徑。培養觀察能力和習慣雖非語文習作訓練的獨當之任，但它是提高學生習作能力最重要的基本功訓練。為此，在平時的教學中要特別注重指導學生用心觀察，真實寫作。下面我談談幾點體會：

1.提供平臺，激發觀察興趣

小學生在沒有外力作用下，孩子們的興趣不會保持太久。因此，老師要善待孩子每一次觀察體驗，給他們提供交流的平臺，讓他們能夠持續保持觀察的興趣。比如開辟課前五分鐘“我的發現”環節，輪流讓學生來說說發現了身邊的什么新鮮事物，對他們的發現及時給予表揚鼓勵，使他們逐步學會自覺地、有興趣地主動觀察周圍的事物。

我要求我們班的同學每周要從觀察記錄中選擇最感興趣的寫一篇完整的文章，班上基礎一般的寫一段通順的話，根據孩子的習作基礎分層表揚，不僅能讓他們放大觀察的樂趣，也是習作水平提升的不二法寶。一個孩子的觀察體驗、句子表達、口語說話如果總是獲得成功的體驗，那相信完成課標中的習作教學目標將變得不再遙遠。

2.創設情境，獲取寫作素材

教師如在作文教學中創設情境，利用實踐中的體驗觸發學生的寫作意念，既能調動學生學習的積極性，又能解決寫作無素材的困難。例如為寫好一個勞動場面，我組織學生進行了一次植樹活動。植樹前，我做了兩件事:(1)講明植樹的意義；(2)提出觀察的要求：植樹中，同學們都做些什么?他們是怎么勞動的?有哪些同學表現最為突出?請抓住他們的動作、外貌、神態、語言等進行觀察。勞動開始了，同學們全身心地投入到實踐中去。在氣氛熱烈的勞動中，學生按老師的要求觀察了整體勞動情況和典型人物表現，獲得了寫作素材。勞動過后，我問學生：我們為什么植樹?同學以怎樣的態度完成這次勞動的?從而可以說明了什么(同學們怎樣)？想不想把這告訴大家？你能把想說的話寫下來嗎?設計了這幾個問題，誘發了學生的寫作欲望，學生進入躍躍欲試的寫作狀態。

3.引導觀察，學會提精去粗

生活是寫作的源泉，教師應注意引導學生發現寫作的素材來源于生活本身，這樣才能“言之有物”。為讓學生在作文時對作文素材有較清晰的印象，我結合本班學生的實際水平分成幾個小組，組織學生進行討論交流，讓學生把自己觀察的結果說出來，相互交流，說得越具體越好，其余的同學可作補充。討論交流后，學生的大腦就貯藏更豐富的素材。雖然實踐前對學生提出了觀察要求，但整個觀察過程都是學生獨立完成的。因而，很多同學觀察獲得的只是一些粗糙、雜亂的素材。教師必須引導學生確定作文的中心，根據中心，對這些素材進行取舍、改造。

3.1 引導學生觀察自然情境。大自然的奧秘最能誘發兒童的好奇心和求知欲。引導學生去觀察大自然是十分必要的，特別是在學生負擔較重的今天，就更有必要。每當他們把這大自然的“書”讀上一頁，就會感到一次心靈的愉悅，情感的升華。那燦爛的陽光、美麗的花瓣、歡飛的蝴蝶在學生眼中留下片片新意，同時也會在頃刻間觸動他們的思維，牽動他們的情感，進而激發起他們的寫作興趣。以上是引導學生觀察自然情境的問題，下一步就要解決怎樣寫的問題。

3.2 觀察要抓特征抓重點。多數學生的觀察屬于“走馬觀花”只停留于生活與事物的表面現象，學生的這樣觀察是隨隨便便的應付了事，而沒辦法深入于生活與事物的本質。只有讓學生靜下心來細致觀察，才能發現別人沒有發覺的東西，發現事物之間的不同之處，突出其特點，寫出的文章才新鮮、生動、才不至于千人一面，百人一腔。

課文是最好的例子。狀物課文《爬山虎的腳》是很好的教學例子。作者把目光聚焦到爬山虎的腳上，對腳的生長位置、樣子、顏色、爬的動作變化進行了細致入微的觀察，才能把爬山虎這種植物與眾不同之處描寫得具體生動。

4.引導點評，自我反思總結

傳統的作文教學，寫完作文后的修改、評析總是教師一手完成。實踐證明，教師的積心處慮、用心良苦卻未能取得好的反饋效果。這里遺憾的原因不能不說是忽略了學生的主動性。例如我指導學生寫一次勞動的場景作文，待大多同學完成作文后，我抽取不同程度的幾篇作文并把它讀出來，引導學生著重從三方面評議:(1)作文的內容有沒有體現出同學的勞動熱情和積極性?(2)有沒有做到點面結合?典型的人物夠不夠突出?(3)勞動的場面寫得具不具體?(語言文字方面的訓練這里不作具體介紹)點評中盡量讓學生多想多說。評析之后可以這樣提問：你們在作文中是不是注意了這些問題?現在再讓你寫一遍本次的習作，你會不會再去修改與調整呢?這些作文的哪些方面值得我們學習?這樣一來，學生從評析別人的作文中獲取反饋信息，從而在自己的作文中發揮了作用。