小學高年級語文開放式閱讀教學探索

戴宗瓊

(廣西玉林市博白縣旺茂鎮旺茂農場小學 廣西 博白 537618)

閱讀教學在小學語文中占據著非常重要的部分，對于提高小學語文素養有很大的好處。學生通過閱讀可以提高學生的語句表達和情感體驗，幫助學生能夠進行有效的閱讀理解。閱讀是一項自由性的行為，需要學生主動參與閱讀活動，才能突出閱讀的魅力，讓學生能夠深入其中。在教學中，教師需要創建合適的開放性閱讀環境，促進學生進行自主閱讀，尊重學生，以學生為中心，讓學生在閱讀中產生感悟，提高學生的閱讀能力，促進學生語文素養的提升。

1.小學高年級語文開放式閱讀的特點

1.1 擁有較強的學習自主能力。開放式閱讀的特點是將主動權、選擇權交給學生，讓學生在學習中成為真正意義上的主人。在小學高年級語文開放式閱讀中，其教學內容為探究、了解、理解、解析、歸類、溝通和反思，這些過程將由學生通過自主閱讀學習完成，開放式閱讀教學模式突出了學生在學習中的主動位置，對學生自主學習能力的培養，對學生閱讀學習的興趣都是極為重視的，這也是為了促進我國教學事業的持續發展。

1.2 激發學生的探究性。開放式閱讀教學是在小學生已學習的知識和積累的生活經驗之上，加以發揮想象力，重新構建合適的閱讀模式，體現閱讀的再次創造能力，通過對以往閱讀模式的分析，探究新的適合的閱讀方式。采用開放式閱讀教學方法，通過對學生創造具有開放性的課堂環境，培養學生養成自主學習意識，鼓勵學生發現問題提出問題以及解決問題，從而提升學生的探究能力，促進學生綜合能力的全面提升[1]。

1.3 資源共享。開放式閱讀在課堂資料、課外資料等等需要做到對教師、學生以及相關人員開放，學生有感興趣的文章和想要了解的材料，都可以自主去查閱。在這個過程中，學生雖是中心，但是教師的輔助也是必不可少的。教師在開放式閱讀中的作用是給學生指導正確的學習方向，學生在進行閱讀時，可能會遇到一些難以理解或者不能解答的問題，那么教師便需要對學生進行輔助，并幫助學生解決疑難問題，在解決問題的同時，還需要指導學生找到更高效的辦法，使學生加強對知識點的記憶。隨著開放式閱讀模式的推進，學生的自主實踐能力也有了非常明顯的提升，使學生善于發現問題探究問題的能力越發顯著。

1.4 學生之間的相互交流協作。雖然在學習中是將主動權交給了學生，但并不代表學生只能獨立學習。開放式閱讀不是單單一個人便可完成的，語文閱讀學習中，提倡同學之間能夠共同合作，解決閱讀過程的疑難問題。一根筷子輕輕被折斷，十根筷子牢牢抱成團，個人的力量再強大，也不會比團體的力量強。閱讀教學時，教師可以將學生分組，讓學生在小組內進行互相溝通，互相交流閱讀的感悟，充實教學的內容[2]。學生在分組中促進學生之間的交流協作精神，發揮每個人的優點，成員之間相互學習，取長補短，不僅能夠高效的完成學習任務，還能提高同學之間的協作意識。

2.小學高年級語文開放式閱讀的探索措施

2.1 學生為課堂中的主體地位。閱讀是一項個性化較高的教學，在開放式閱讀教學中需要重視學生為主體的思想，在閱讀教學時，需要發揮學生的獨立性與自主性，教師在對課文分析以及內容含義解析的過程中，要讓學生一起進行分析，讓學生能夠主動思考。所以，在開放式閱讀教學模式中，教師需要給出充分的留白時間，讓學生進行自主學習，挖掘出課文中的隱藏含義，擁有屬于自己的閱讀空間，在閱讀中思考并且能夠提出疑問。同時，還可以搭建師生、生生之間的溝通平臺，讓學生投入其中，為學生營造出舒適、愉悅的課堂氛圍，讓學生真正的成為課堂的主人，從而達到提高學生主觀意識的目的，提高開放式閱讀的效率。

2.2 輕松舒適的課堂環境激發學生的閱讀興趣。以往的教學中，教師并不會了解學生的喜好和興趣，在布置閱讀作業時也只會選擇一些片面的童話故事等，讓學生的閱讀面非常的狹小，無法獲取更多的課外知識，滿足不了學生的喜好。而現在的開放式閱讀教學，不僅能夠提高學生的主動性積極性，還能提高學生對閱讀的興趣，讓學生自主的參與其中，每位學生都能相互分享閱讀后的感悟，對學生閱讀理解與記憶力都是非常有利的。對于小學生而言，教師適當的引導是非常必要的。教師在講課時，可以讓學生先進行分組交流，然后說出自己的體會，再與教師之間進行分析，教師做到及時與學生溝通，促進師生之間的情感。另外，教師需要根據每位學生的實際情況進行分組，為每個小組設置不同的學習任務，發揮每位學生的長處，挖潛其潛能。

2.3 豐富多樣的教學方式，激勵學生發散思維。開放式閱讀即是改變了傳統教學模式，豐富課堂內容，優化學習方式，使課本內容變得豐富多彩。教師可以將小故事，課文內容這些運用多媒體的模式幫助學生，使學生能夠加深閱讀的印象。除此之外，還可以利用下課時間豐富學生的閱讀量，看一些課文書籍，如《傲慢與偏見》、《三國演義》、《八十天環游地球》等，教師需要根據學生的閱讀情況進行針對性的指導，發散學生思維，讓學生養成閱讀的習慣。此外，也可以適當的引入一些勵志、生動的故事，如《老人與海》中“不過人不是為失敗而生的，”他說,“一個人可以被毀滅，但不能被打敗。”教師可以采取一些相關的小視頻讓學生有一個基本的了解，然后教師在旁進行解說，激發學生對文章的興趣，隨之讓學生進入開放式閱讀的空間，進行主動有趣的閱讀[3]。教師經常與學生分享一些感興趣的文章，對學生提高閱讀興趣以及了解我國的傳統文化都是極其有益的，還能在一定的程度豐富學生的閱讀量。

2.4 結合生活實際，連接理論與實踐。在進行閱讀時，不能只讓學生了解書本上的內容，也需要適當的開闊學生的眼界，看看外面多姿多彩的世界，結合自己的生活經驗，將閱讀知識運用到實際生活中，課本知識運用到自己的生活[4]。例如：《慈母情深》可以看出母親對孩子的感情是多么的濃烈，可以讓學生體會一下母親對自己的感情，感受作者的情緒變化，學生讀完之后的情緒變化。開放式閱讀能夠讓學生在課堂課外學習到很多的知識，使學生身臨其境，將學生帶入角色中體會到親情的偉大，母親的無私奉獻。

3.結束語

總而言之，在新課標的實行下，小學語文教學應當做到以學生為中心，特別是小學高年級的語文閱讀，需要做到打破傳統，建造青春富有趣味性的語文教學課堂，指導學生進行自主學習，加強同學之間合作學習，積極參與學習討論，聯合學生的實際生活，增加動手實踐的機會，才能使教學氛圍充滿朝氣，學生才能文思如泉。