漢字構形學理念下的小學識字教學分析

江蘇省泰州市姜堰區東橋教育集團鳳凰園校區 陳蘭華

識字是語文教學的基礎，為學生終身學習奠定基石。隨著2016年部編版語文教材的運用，對識字教學提出了新挑戰，學生對漢字理解不到位、錯別字情況經常發生。教師需要探索新的教學形式，運用漢字構形學理念開展識字教學可以大大提升學生學習效果，促進其對漢字的認知與理解。

一、巧借于物，整合教學資源

首先，善用教材資源。教材是開展教學活動的依據，需要科學的運用，并針對學生實際情況確定識字教學內容。部編版教材中有很多文章是按照漢字構形學理念編寫的，如《小青蛙》《日月明》等，從義音與會義合成字兩種形式編排，教師可抓住這兩點開展識字教學。另外，部編本教材中未指明漢字構形學觀念下的識字內容，需要教師有效選擇。可著手于生字，并在構形觀念下找出代表性生字或者復雜生字，組織學生學習。還可從學生著手，依據其實際情況，挑選適合的構形學理念開展識字教學。

其次，使用教輔資源。隨著技術的發展，教師在教學中使用的教輔資源，不只有紙質工具書，還有網絡資源。對于漢字的教學也要致力于網絡資源的開發與運用，為教師教學提供強有力的支撐。經過筆者實踐，經常使用的漢字網站有漢典網、象形字典與百度漢語等網站，對漢字字形的變化、解釋與漢字構形等都有詳細的講解，供教師運用。但是網絡中漢字構形的內容并不是完全正確，若教師發現有問題的地方，需要結合專業工具書詳細對比斟酌。

最后，利用教師資源，學校是提升教師素養的地方，其教研效果直接影響教學質量，因此學校要鼓勵教師積極開展識字教研，激勵其從多方面分解生字，并針對生字教學中遇到的問題，與其他教師多討論交流，一同商量對策，找出解決方案。“孤木不成林”，一個教師的教學力量始終有限，可提倡多個學校教師合作交流，如定期舉辦交流大會，多進行漢字教學方面的探討，充分利用教師資源，擴展教學資源渠道。另外，教師資源的來源還可以是不同層次的學府，小學語文教師多向高校漢語言專業教師討教，在漢字構形學方面多學習。通過專業教師對其講解與指導，進而提升識字教學質量。

二、立足構形，確定教學方法

只有教師對漢字構形規律有一定了解，才能選擇適合的教學方法，經過筆者對部編版教材生字構形學理念總結分析，得出下面幾種形式：有標音、標義、構意、義音、會義合成字等，限于篇幅，本文僅對義音和會義合成字教學進行詳細的介紹：

1.義音合成字的教學

部編版教材中義音合成字占大多數，教師在講解此類生字的時候，先要求學生在頭腦中建立生字的初步印象，知道示音與表義部件，再將熟字合成義音字。對于義音合成字的教學，引導學生聯系舊字學習新字，實現不同歸類識字，并根據示音構件聯系新舊字，進行生字讀音的判斷，加深記憶。聯系音近字，如“乎、呼、烀、泘”“青、請、蜻、情”等凸顯示音功能，讓學生借助示音構件，記憶生字，并能按照音近字表義部件的差異性，讓學生更好地區分形義的不同，降低識字過程中的錯誤。另外，還可從表義構件識字，便于對新字的理解。如脾、腳、肺、臉中的表義構件為月，并對這些字分析，發現都表示與人身體有關，擴展記憶渠道，幫助學生以表義構件方法識字，便于后期新字體的學習，便于以舊字推導出新字。

2.會義合成字的教學

該類漢字由多個表義構件形成，所以在學習的時候先知道每一個表義構件的意思，然后結合構成新漢字，以此掌握其字形與字義。所以教師對于會義合成字教學的時候，先與學生進行漢字的拆分，讓學生知道其由哪些構件組成，并知道其含義，整合后知道整體意義，促進學生更好地學習合成字。例如，“苗”字的學習，教師先請同學們將其拆分。學生自主探究，將其分為“艸”和“田”。分別分析：“艸”代表草木類植物，“田”則是農民種的田地，將其結合就變為成長在田地中的草木類植物，深入分析則解釋為還未長大的莊稼。通過對漢字構件的拆分釋義，讓學生以以往學習經驗學習新的漢字。又如“即”和“既”，很多學生在理解與書寫上容易出現混淆，教師就可利用拆分理解的形式幫助學生區分兩者的不同，兩個字左面構件相同，代表吃飯的器皿，但是右面的卩代表一種狀態，即還未完成；旡則代表已經離開。兩個部件結合，“即”代表即將發生但是還未完成，“既”則表示已經完成。

綜上所述，部編版教材中的漢字的教學以構形學理念為主，通過對一至三年級語文教材中的2100 個漢字開展構形探究，制定適合的教學策略，能幫助學生加強對構形的分析，并幫助教師開展分類教學，讓教學質量大大提升。