小學語文個性化作業的設計

江蘇省宿遷市泗洪縣梅花中心小學 徐 莉

伴隨著課程改革的熱潮，教師越來越注重課程教學的創新，豐富多樣的教學模式著實讓人耳目一新。但作為教學任務中的作業卻被人們忽略，語文作業更是沒有改觀，課后作業既繁多又缺乏目的性，這種拘泥于書本和習題的作業方式讓學生苦不堪言，影響了整體語文素質水平的提高。因此，為實現語文素質教育，必須改變以往作業形式，實施個性化作業的設計，真正促進作業的效能。

一、傳統作業的現狀分析

作業是教學過程中必不可少的環節，是對知識的鞏固和補充，但由于傳統作業只注重學科基礎以及基本訓練，忽視學科素養以及小學生價值觀、世界觀的培養，導致傳統作業的弊端越來越多。

在傳統作業的布置中，由教師或教材提供作業，目的就是應付考試。學生的能力參差不同，作業卻毫無區別，作業的答案絕對化，教師在評判學生的作業時只根據答案來區別對錯，學生處在被動狀態，終日陷在題海戰術中無法自拔。這樣的作業枯燥、單一，扼殺了學生的主動性和積極性，學生沒有自主選擇的空間，身心發展受到了抑制，作業效率可想而知。

二、更新作業理念

目前，作業理念還是相對傳統的，要想實現個性化作業，首先需要更新，教師需要意識到課外作業是拓展和延伸，需要經過精心的設計，而不是隨便從課本上或習題中尋找幾個習題留給學生。精心安排的作業，更具有目的性，不僅讓學生鞏固知識，還能拓展思維，激發學習的興趣，培養良好的學習習慣。

三、優化作業設計

優化作業設計，是在改變以往方式的基礎上更上一層樓。語文教師應該起到帶頭作用，舍得花費時間優化作業，根據學生的特點選擇作業內容，使作業量少且優質。

1.作業要講究趣味性

教師可以把單調的記誦和積累、枯燥的解釋和翻譯，化作造句、改寫、續編等多元化活動。例如，在學習《植物媽媽有辦法》時，教師可以先讓學生回家查找資料或觀察找到其他植物傳播種子的方法，用“乘著風、紛紛出發、漂浮、炸開”這些詞語仿照課文的句式寫幾句話，這樣既讓學生了解和掌握這些詞語，也能讓他們了解植物傳播種子的方法，不失趣味又高效。在學習《狐貍和葡萄》這樣的小故事時，可以給學生留改寫或續編的作業：“假如又來了一只狐貍，他很聰明，當他看到果園里的葡萄時，他會怎么做呢？請你續寫下面的故事。”學生在練習寫作的同時，進一步領悟故事所表達的含義，一舉兩得。教詩歌《夜宿山寺》時，教師可以讓學生搜集李白的詩歌或自創詩歌，組織一次詩歌比賽，幫助學生鍛煉表達能力，積累詩歌素材。

2.作業要富有針對性

教師可以圍繞所講的課文來布置作業，比如搜集相關資料，通過摘抄、剪貼、展評等方式讓學生記住相關內容。例如，在學習《圓明園的毀滅》時，課前可收集寫作背景和圓明園被毀滅前的照片等，讓學生對圓明園有初步認識。在學習《四季之美》時，可以帶著學生走進大自然，采集四季不同的植物樣本，查閱資料，了解四季中植物的變化，做成筆記。這樣的作業靈活多變，讓學生感到新奇，增添了對作業的熱情。

3.注意作業的實踐性

語文離不開生活，教師要充分利用廣闊的語文環境，將語文帶進生活，帶進實踐中。如學習《將相和》時，教師可以把學生分成幾個小組，自編自導，把故事編成課本劇，學生在表演前會不斷揣摩人物的內心、語言、神態等，鍛煉自己的語言表達能力和與他人合作的能力。在學習《風箏》時，老師可以給學習小組布置制作風箏的任務，并評比出最好看的風箏，意在讓學生自主學習，把語文和生活聯系在一起，明白生活中到處都有語文。

4.注意作業的主動性

交往能力是當今社會必備的能力之一。為了提高學生做作業的主動性，教師要有意識地為學生設計交往類的作業，比如，在學習《只有一個地球》時，引導學生設計環保主題宣傳語，在校園里宣傳，以獲得更多的人簽名。當有人簽名支持時，學生會獲得成就感，既培養了學習的主動性，又鍛煉交往能力。

如何設計個性化作業是一個值得深思的問題。教師要根據實際情況留作業，設計有效的語文課后作業，開發學生的潛能。布置作業的目的是讓學生有自我發揮的空間，體驗到成功的感覺，提高能力，最大程度地拓展自我學習空間。個性化作業真正減輕了學生的作業負擔，讓他們體會到做作業的樂趣，激發學習的興趣，提高語文素養，為今后的發展奠定良好基礎。