積分卡評價方式，激發學生學習興趣

江蘇省宿遷市實驗小學古楚分校 趙 晗

語文是學生的重點課程之一，需要教師通過鉆研探究適合學生發展的教學模式。在課堂中引入積分卡評價，能夠幫助每一名學生了解自己當前的學習狀態，并以恰當的獎懲方式激勵學生學習。教師可通過創新計分方式，尊重學生自主性，打造平等課堂，激發學生學習興趣。

一、結合積分與獎懲，打造激勵性學習氛圍

語文學習需要情感和理解力，也離不開背誦復習。教師在組織語文教學的過程中，可以適當根據語文學習這一特點進行學習模式創新，其中打卡模式的建立以積分積累的方式同步學生的學習狀態，而依據積分采取的獎懲措施也有利于促進語文教學的開展。將積分卡與獎懲掛鉤，適當激發學生學習態度，獎勵機制有利于鼓勵學生，而懲罰機制也是為了讓暫時落后的學生及時反思，迎頭趕上，本質是為了開展語文教學進行的良性競爭，既與同學比賽學習進度，也和自己較量學習效果。

小學語文課文中包含諸多古詩背誦篇目，如《題西林壁》《四時田園雜興》《村晚》等，其中不少名篇需要背誦記憶，教師便可以古詩背誦為積分卡的一個積分規則，背詩越快越好的學生可以獲得一定積分。假設班內學生共有40 人，教師可以根據比例分配積分，其中古詩默寫達標背誦熟練的學生10 人，處于中等或合格的學生20 人，最后有10 個扣分名額。如此一來，學生的積分將會有較大差別，對應獎懲措施也不盡相同，獲得優秀評分的學生可以通過積分兌換的方式獲得本子、筆等獎品，而負分的學生則需要接受懲罰，如表演節目、打掃衛生等。在積分兌換的過程中，教師需要注意公正性，引導學生將獎懲僅視作學習質量的結果，同學生本人的人品等并無關聯。

在設計古詩考卷的過程中，教師還需注意題型的多樣性，保證從多個方面對學生的學習質量予以全面檢查。如《題西林壁》的古詩抽查，可以考查作者、主題，以及詩的內容。學生A 能夠完成“橫看成嶺側成峰，_”的填空題，但不能準確回答該詩的作者，教師在評分過程中應有所考量，將滿分10 分折為6 分。靈活的評分方式是對學生能力的認可，更是激勵其全面學習的方式，評分卡應反映學生真實的學習水平，與獎懲制度掛鉤也是為了更好地幫助學生提高語文學習的質量。

二、巧妙設計積分卡，激發學生興趣

積分卡評價模式本質上是為了吸引學生，使其關注語文學習。教師在設計積分卡的過程中，需要考慮打卡模式與學生審美因素，可以借助office 等軟件進行排版，也可以采用美工完善積分卡。另外，積分卡可以同語文學習進度掛鉤，按照預習、學習以及復習的過程將教學分段進行打卡，及時完成學習評價反饋，最后給學生跟蹤式的積分卡評價反映，幫助其及時解決學習中遇到的問題，促進語文學習。

以《少年閏土》為例，該文是魯迅先生懷念家鄉故友所作，文中塑造了勇敢少年閏土的角色。教學過程中，教師需要根據字詞教學、篇章理解以及課后反思的流程進行，分階段設計積分卡。文中包含“猹”“秕谷”“鵓鴣”等生字詞，學生經過預習可以在課堂上完成朗讀課文任務，教師便可獎勵學生積分，并記錄。課文采用了白描手法，通過插敘的方式進行人物描繪、梳理情節，教師可以邀請學生分享見解，給敢于分享且有理有據的學生獎勵積分，積分理由為積極參與課堂。最后，教師根據“追憶故友”為主題布置作業，完成一段有血有肉的人物描寫。對于習作優秀的同學同樣獎勵積分。每一堂課均進行一次完整積分評價，學生的學習進度也能夠在及時的評價中得以體現，及時的評價更是幫助學生培養學習的持久性，而未獲得積分或積分情況不理想的學生則能夠迅速發現問題，努力減小差距。

三、邀請學生參與積分評價，共同完善語文學習方式

語文課堂十分注重學生的情感教育，關注其個性發展，以開放式教學的方式鼓勵學生探索自己的語文天地。教師應當充當引導者和協助者的角色，邀請學生加入積分評比，綜合學生的評分意見，找出學生接受的授課方式與學習模式。

以名著選段《景陽岡》的教學為例。該篇選自中國四大名著之一《水滸傳》，講述了武松過景陽岡同猛虎搏斗的故事。武松赤手空拳，乘著酒興打死猛虎，足以見其勇猛威武的氣魄。其中第九段以“撲”“掀”等動作描寫出老虎兇暴的氣勢，而“閃開”“躲”則展現武松的靈活，體現其臨危不亂、機警敏捷的特點。如此精彩的場面描寫是語文教學的重點，旨在幫助學生學會描寫場景。在授課過程中，教師可以邀請學生對本段進行表演，考查學生是否把握文段描寫的重點，能否掌握武松的人物形象。在課堂預留的五分鐘內，學生可以根據自己所學對表演的學生進行評價。學生參與的評分機制實際上有利于營造良好的課堂氛圍，每一位學生都有機會獲得認可，故全神貫注，提高了課堂質量，打造高能課堂。

積分卡評價模式的建立能夠及時為學生提供學習反饋，激勵學生繼續語文學習，幫助其樹立自信心，最終提高語文學習興趣，獲得真知。