同伴教育理念在農村小學班級管理中的有效運用

寧佳孫

(廣西南寧市西鄉塘區金陵鎮金騰小學 廣西 南寧 530049)

近幾年來，同伴教育的理念在教學實踐中得到了較好的運用，尤其是在農村小學教學中。同伴教學以其獨有的管理理念，對農村小學班級教學管理起到了舉足輕重的作用。因此，這種教學模式應在農村小學教學管理實踐中進行有效運用，從而對班級的整體學習能力、以及紀律素養都有一個全面性的提升。

1.同類式配伴溝通交流更容易

小學生正處在人生的第三啟蒙期，也就是后啟蒙期，這一時期的學生身心正在初期的發育發展過程中。因此，農村小學教師在班級管理以及教學實踐中，應根據這一時期學生的特點，對其進行管理，這樣可以有效提升班級的管理質量，確保班級的教學質量。人是一種群居動物，對同伴具有較高的需求，這種需求感對于小學生來說尤為明顯。一個學習能力較弱的學生，如果有一個學習能力較強的學生對其進行潛移默化的影響，這個學習能力較弱學生的學習能力會在一定的時間內得到較大提升，這就是同伴帶動的重要性。

因此，在農村小學班級管理中，教師可以采取同伴教育理念對班級進行教學和管理。首先，教師可以將同一類型的學生進行配比，假如將兩個性格相似，且這兩名學生也自愿組成同伴的情況下，教師就可以考慮將這兩名學生進行配比分組。同種性格，而且互相能夠互相包容、互相欣賞的兩名學生在一起，會極大的激發學生的學習熱情，同時兩名學生之間也可以形成一種良性競爭，這種自覺自愿的分組方式，學生也較為容易接受，在這種情況下自然學習能力就會得到較強提升。比如，教師將性格相似的兩名學生，小強和大剛結成同伴，這兩名學生的性格都是外向型的，而且兩名學生都擅長打籃球，只是在班級不遵守課堂紀律，學習能力相對較弱[1]。將兩名學生結成同伴后，在教師的正確引導下，兩名學生互相激勵、互相促進，在課堂中變得遵守紀律。同時也不想比其他同伴的學習能力差。因此，在一個教學周期結束后，兩名學生的學習能力都得到了不同程度的提升。

2.互補式配伴更利于取長補短

每個人的性格都有一定的相同性，但同時也存在一定的差異性，如果相同性較多的兩個人，基本上就可以判定為兩個性格相似的人，而如果相同性較少而差異性較多的兩個人，就可以判定為互補性的人，這一點對于小學生來說同樣不例外。在農村小學班級管理教學實踐中，教師應以性格的不同對學生進行區分，比如可以簡單分為性格外向型以及性格內向型，同時在外向型的學生中也可以進行進一步區分，比如擅長體育的學生、擅長文藝的學生、擅長溝通交流的學生，而在內向型的學生中也應進行進一步區分，比如擅長制作手工的學生、擅長寫作的學生、擅長繪畫的學生等。教師對學生進行同伴配比的過程中，除了可以將性格相同的兩名學生進行配比外，同時也可以將性格相反的兩名學生進行配比，也就是說組成互補型的同伴配比組合。

這種同伴配比的教學管理模式，就會在班級形成一種全新的態勢，學生會以同伴的模式進行學習。兩名同伴之間可以互相監督、互相學習、互相幫助，這種方式較比獨立個體性的教學管理模式，具有一定的優勢。比如小明的性格是內向型，學習能力較強，比較擅長寫作文，而可可的性格屬于外向型，學習能力相對較弱，但是在音樂素養較強。教師進行同伴配比的過程中，在征求了小明和可可的意見后，將這兩名學生進行了同伴匹配。經過了一個學習周期的教學管理實踐后，發現小明的性格在可可的影響下，也變得較為活潑了，而可可在小明的影響下，學習成績得到了較為明顯的提升。而另外一組學生壯狀和恬甜也有相似的經歷，壯狀屬于外向型性格，但學習能力較差，擅長體育運動，而恬甜屬于內向型性格，學習能力較強，擅長繪畫，因此這兩名學生組成了同伴后，均對對方的學習以及性格方面進行了良性的促進。因此，在這種趨勢下，農村小學教師對班級的教學管理工作的發展水平更加高效完善。

3.組長帶隊進行小組合作學習

在農村小學班級教學管理工作中，會存在這樣一種現象，有一部分學生的自我主觀意識較強，經常會以自我為中心，對待其他學生缺乏關愛和包容。這種現象的存在，會對教師的教學管理工作產生一定的影響[2]。因此，教師可以采用分組模式對學生進行教學管理，這種建立小組的模式，可以使學生在小組間進行互相監督和幫助，產生一種比學趕幫的良好態勢。

具體操作可以是，教師根據班級學生的數量以及具體情況對學生進行分組教學管理，每個小組的組員人數應定在6人為宜，并結合學生的性格進行分組，6人當中應保證有2名學習能力較強、2名學習能力中等、2名學習能力較弱的學生。同時，在性格方面，也應進行合理配比，將外向型與內向型的學生進行交叉，從而使每一個學習小組的學習成員配比都存在科學性與合理性。并且，還應在小組內選舉產生小組組長一名、宣傳委員和學習委員各一名。比如有的學生活潑好動，紀律性較差，但是看到小組其他成員都在努力學習，就會產生一種如果自己繼續頑皮下去，就會對整個小組的學習效率和學習質量產生影響，從而促進班級每一名學生的共同進步。這些學生管理者的職責是在小組長的帶領下協助教師對班級進行有效管理，從而使農村小學班級的教學管理工作有一個全新起色。

4.組內成員互相助力共同進步

對于小學生來說，其思想發育剛剛處于起步階段，這一階段具有一定的特點，也就是說小學生比較容易接受來自同伴的意見，而對于教師的意見有的時候仍舊存在一定的抵觸心理[3]。因此，教師可以結合同伴理念，將學生以班級為單位進行分組教學管理，這種方式可以使組內成員互相促進，并且還會產生與其他小組進行比較的心理，進而在班級內部形成一種良好的學習風氣，而這一過程同時也就促進了班級紀律的良性化，從而也就促進了班級的教學管理工作的長效展開。

例如，教師可以在班級內組建學習小組，每個小組內的學生要保證能力互補，比如有學習能力強的學生、有擅長體育的學生、有擅長舞蹈的學生，還有擅長勞動的學生，或者是紀律性較強的學生。這種混合搭配同伴組合形式，可以使小組內的學習氛圍更加人性化，使學生之間可以互相取長補短，也可以使每名學生的強項都可以得到發揮，同時也使每一名學生的弱勢得到補充。另外，農村小學教師在對班級進行分組同伴教學管理的時候，還可以對學生采取一定的獎罰措施，可以制定相應的獎懲辦法，比如有的學生在小組內表現較好，就可以得到小紅花的獎勵，而有個別學生在小組內表現不好，就可以賦予小組中權利，小組長在組內進行開會討論，必要的情況下可以將表現不好的學生清除出本小組。這種方式會讓學生產生一種危機意識，從而在主管上更加刻苦努力，這種方式同時也會對教師的教學管理起到較大的輔助作用。

結語

由此可見，同伴教育理念在農村小學中的有效運用，可以促進教師對學生的管理，從而提升教學質量和教學效率。另外，這種同伴教育的理念，也可以激發學生學習生活的主觀能動性，激勵學生產生一種主人翁的意志和品性，這對提升農村小學生綜合素養具有良性輔助作用。