低段語文口語交際的“三化”

江蘇省如東縣苴鎮德耀小學 季叢宏

在小學低段語文教學中，引導學生進行有效的口語交際十分重要。小學生掌握一定的口語表達能力，既能提高語言交流水平，增強交往能力，也能提高學生的核心素養。《小學語文課程標準》在“總目標”一項明確指出，學生應“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。所以，教師應該重視對學生語言表達能力和口語交際能力的培養，讓學生對語言形成強化認知。

一、創設模擬化情境

孩子們都很喜愛游戲。在角色扮演游戲中，教師可以創設情境，讓學生在一定的情境中進行文學故事的表演，講述故事、表演相聲等，用活動促進學生語言表達能力的發展。“行是知之始”，在小學語文教學活動中，教師可以采取情境化的教學方式，讓課堂變得生動、有趣，引導學生在生活化的情境中進行角色扮演，產生身臨其境之感，通過聯想的方式再現生活情境。具體而言，教師需要結合具體的語言、活動等因素，為學生創設生活化的口語交際情境，鼓勵學生積極參與其中，讓學生感受到口語交際的趣味性。

例如，在“我們做朋友”這一口語交際活動的教學中，一位教師要求學生進行自我介紹，試圖通過這種方式讓學生相互認識，提升口語交際能力。但事實上，很多學生上臺的時候比較緊張，怯場心理嚴重，造成口語交際訓練效果不佳。究其原因在于：教師采取了不恰當的訓練方法，課堂氛圍不佳，影響到了教學效果。針對這一問題，教師可以重新設計口語交際活動，如，在教室辦一場聯歡會，學生坐在一起自由交流。這種環境下，學生消除了臺上的怯場心理，訓練效果更佳。而在課堂上，教師則可以引導學生歸納自由交流活動的心得，引導學生說出自己想要交什么樣的朋友，鼓勵學生自我介紹，加深別人對自己的了解，為交朋友做準備。

二、開展生活化練習

1.營造生活化氛圍

陶行知生活教育理論認為，生活即教育。在日常生活中，人們之間相互問答“你好”“對不起”“沒關系”等，這是禮貌用語的使用。孩子們需要交流，“請借個橡皮給我，好嗎？”“你能不能讓開一下，讓我先過去。”“我們一起去操場玩吧。”孩子們通過口語交流，實現信息的傳達、情緒的傳遞。教學中，教師有意識地讓學生掌握更多詞匯，將學到的知識應用到生活實際，讓生活與口語交際相連，為學生營造良好的口語交際氛圍，促進學生自由表達。

借助生活化的教學方式，能夠強化對學生口語交際能力的鍛煉效果，促進學生口語交際能力發展。例如，在《樹和喜鵲》的教學中，教師可以帶領學生走出教室，走進大自然，通過自主觀察的方式對不同樹木的特征形成初步了解，了解不同鳥類的叫聲。教師可以引導學生回到課堂，模仿大自然中的聲音，風聲、雨聲、鳥叫聲等，鼓勵學生用通俗的語言描述不同的樹木特征，描述天空中白云的變化，講述自己對大自然的感情等。

2.引導生活化表達

教學中，教師可以密切聯系學生的生活，為學生創設生活化的情境，或者帶領學生直接走進生活，從生活中鍛煉口語交際能力。具體而言，教師可以帶領學生進行生活實踐，即：引導學生在日常生活場景中對話交流，培養學生的口語交際能力。此外，教師可以借助一些趣味性的游戲活動，營造輕松、愉悅的口語交際氛圍，讓學生不再害怕口語表達。

例如，在《樹和喜鵲》一課的教學中，教師可以帶領學生前往附近的公園觀察樹木和鳥，借助生活化的實踐，強化學生對生活的認知，加深學生對相關知識的印象，為口語交際能力的提升奠定良好的基礎。此外，教師還可以結合學生的興趣點，組織學生玩游戲，如，將學生劃分為若干個小組，合作搜集樹葉，大膽發揮想象，制作樹葉標本，活躍課堂氣氛。教師可以鼓勵學生圍繞標本自由交流，實現口語交際教學目標。在這種環境下，學生內心不存在顧慮，愿意主動參與到口語交際活動中，從而有效鍛煉口語表達能力，促進語文教學效率的提升。

三、進行拓展化訓練

部編版小學語文教材中，增加了很多口語交際實踐內容，教師要充分利用這些資源，有效拓展課堂教學空間，豐富課堂教學內容。

比如，教師可以利用早讀或課前三分鐘時間給學生安排口語交際訓練任務，有效拓展口語交際課堂，開辟口語交際新天地，促進學生口語交際能力的發展。此外，教師還可以利用午間讀報時間設計“小小發布會”“我是讀書王”等趣味性活動，鼓勵學生大膽發言。教師還可以鼓勵學生觀察身邊的事物，搜集口語交際素材。借助一系列的課外指導策略，給學生創造良好的口語交際環境，明確口語交際話題，引導學生暢所欲言，培養個性，鍛煉學生的語言思維能力，提升口語交際能力。

總而言之，在口語交際活動中，教師需要創新教學理念，積極采取可靠的教學策略，培養學生的口語交際能力，強化學生的語言認知，促進學生全面發展。