多元化視角下的小學語文作文教學策略

江蘇省宿遷市洋河新區美人泉小學 楊春麗

小學作文教學的目的是讓學生能將自己聽到的、看到的、想到的內容，運用恰當的文字和表現手法表達出來。但在教學實踐中我發現很多學生進行寫作時存在以下問題：第一，將寫作看作是教師布置的任務，敷衍了事，湊夠字數就完事；第二，想寫點什么，但卻無從下筆，寫出來的內容雜亂無序；第三，覺得自己無事可寫，無話可說。如何幫助學生克服這些困難？筆者從以下幾個方面對學生進行訓練。

一、以說促寫，“說”為“寫”作鋪墊

葉圣陶先生曾說：“在聽說讀寫四個語言技巧的訓練中，只有說的功夫到家了，其他三項就容易多了。”先說后寫，以說促寫，實質上學生整理寫作思路，并將內部語言轉化為書面語言的一個過程。說作文是口語作文，而寫作文則是書面作文，說作文是寫作文的演練。

在部編版教材中，將“口語交際”和“習作”兩個版塊作為一個有機整體，更加強調讓學生在構思的基礎上進行有序地、有邏輯地口頭表述，經過教師和學生點評后再動筆寫作，這樣有利于教師及早發現學生在寫作中存在的問題，進行有的放矢地指導。以三年級下冊“習作”中“我的植物朋友”為例，此時正值春暖花開之際，也是引導學生觀察的好契機，為此，我以口語交際“春游去哪玩”為契機，在周末帶領學生一起踏青，在路途上我請學生認真觀察一種植物，并通過摸一摸、看一看、聞一聞等方法，對植物的形狀、氣味、顏色等特征按照課本中出示的表格進行記錄。然后組織學生交流觀察收獲，讓他們分享自己的植物好朋友，這樣學生有了豐富的寫作素材，我引領學生再次回顧本單元的《荷花》一文，在范文的點撥下，讓學生了解在文中除了寫植物特點之外，還可以進行聯想和仿寫，比如看到桃花，就能想到酸酸甜甜的桃子，你是否為此而沉醉，垂涎欲滴呢？這樣，文章的內容自然就變得豐滿起來，此時，再讓學生動筆寫作，有了實物觀察、口頭表達和方法指導，寫作自然就能水到渠成了。可見，“說”是“寫”的籌備，激勵學生口若懸河、滔滔不絕，才能誘發他們寫作的欲望。

二、關注生活，積累豐富寫作素材

提及寫作，很多學生常常是搜腸刮肚，一籌莫展，追根溯源，我認為造成這種現象的主要原因有兩個：第一，繁重的學習讓他們的生活變得非常單調；第二，他們在寫作選材時容易忽視身邊的小事，不善于發現生活中的素材。這就需要教師充分利用被學生忽視的小事，引導學生寫作，促使他們去關注生活、觀察生活。

以三年級上冊習作《寫日記》為例，要求學生準備一個日記本，開始寫日記。在以往的教學實踐中發現由于剛接觸日記這種寫作形式，很多學生在寫作時，就如同記流水賬般。為此，我以兩個目標“日記格式”和“寫什么”為指導，以例文為抓手，讓學生在認真閱讀后，在相互交流中逐步呈現日記的格式及內容等。掌握了日記格式，接下來就是需要指導學生寫什么。比如，“下雨”是日常生活中比較常見的一件事情，很多學生在日記中都以“今天下雨了”一筆帶過，所以，在一個下雨天，我要求學生以小組為單位，分享自己下雨天看到的情況和感受。結果，這次習作，有的學生巧妙地運用多種修辭手法，記敘下雨天的天空，而且在字里行間也透露出作者對下雨天的喜愛之情：“雨下起來了，慢慢地、慢慢地，雨從小到大地下，滴答滴答，多么清脆，多么動聽，雨水弄濕了人們的衣服，弄濕了樹、草的身，如同剛剛洗過澡般。”引導學生關注他們身邊的事情，有助于學生積累豐富的生活素材，也讓他們的寫作內容不再變得枯燥、單一和缺乏真情實感。

三、思維導圖，改變評改方式

葉圣陶先生說：“我當過教師，改過學生作文不計其數，得到深切體會：徒勞無功。”只有讓學生充分參與其中，成為評改的主體，才能取得事半功倍的效果。為此，我嘗試在作文評改環節中引入思維導圖，激發學生評改的積極性和主體性。

如，五年級上冊《介紹一種事物》評改課上，我首先引導學生回顧本單元學習過的課文《太陽》《松鼠》《鯨》和《風向袋的制作》，看一看說明文是如何介紹一種事物的？常用的說明方法有哪些？我邊引導邊在黑板上勾畫，學生興趣非常濃厚，于是我趁熱打鐵，讓學生運用簡單的線條和文字繪制了思維導圖，講清楚“我要介紹的對象是什么？如何進行介紹？如何能將事物說清楚？”學生畫完后，兩人一組進行討論與修改，接著學生按照討論意見修改思維導圖，對作文進行二次修改。學生的參與性得到提高，習作得到大大改善。

寫作是對學生語言綜合能力的考查。寫作教學要注重讓寫作學習真正地發生，要積極借助教材教學的編排，精心設計寫作訓練，通過實實在在的教學積累，讓學生主體寫作能力得到提升、語言思維得到訓練，從而促使學生在寫作中都能輕松地動起筆來。