大數(shù)據(jù)時代背景下高職會計專業(yè)教學改革思考

六盤水職業(yè)技術學院

引言

當前，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、5G等信息技術快速發(fā)展，信息化深入經(jīng)濟發(fā)展的方方面面，企業(yè)針對信息技術的快速發(fā)展，正在不斷地變革更新。

一、高職會計專業(yè)迎來新時代

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術的普及，會計職業(yè)領域也發(fā)生著巨大變化，企業(yè)信息化發(fā)展正日益深入。企業(yè)經(jīng)營逐步與信息化、互聯(lián)網(wǎng)相勾連，會計崗位正逐步從手工記賬、記賬電算化到重分析評估的升級。促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要等有關政策密集出臺的大背景下，信息技術和教育教學改革正在進行著深度融合。大數(shù)據(jù)時代的到來對高職會計專業(yè)的傳統(tǒng)教育理念、教育方式以及教育效果都帶來了極大的沖擊。高職院校目前的培養(yǎng)目標、課程設置和教學方法等多年不變，教學計劃，教學內(nèi)容也明顯老化，已無法適應當前不斷發(fā)展變化會計行業(yè)的需求。因此，高職院校會計專業(yè)必須緊跟時代發(fā)展步伐，對現(xiàn)在的教學手段、教育模式進行一系列改革，才能應對新形勢下的新變化，才能培養(yǎng)出適應大數(shù)據(jù)時代需求的會計人才。

二、研究概況

國內(nèi)外對于互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)對于會計職業(yè)教育的研究都處在起步階段，相結(jié)合的研究較少。國內(nèi)主要有以下研究：

張林、丁鑫、谷豐（2015）認為2015年國務院印發(fā)《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，標志著我國“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大門的全面開啟，同時也給會計行業(yè)變革與發(fā)展帶來前所未有的新功能。

孫玲、趙建梅（2015）認為傳統(tǒng)會計業(yè)務被互聯(lián)網(wǎng)、信息化所包圍，企業(yè)對于會計人才的職業(yè)需求發(fā)生改變。高職院校作為會計人才輸送的主要力量，必須要迎合企業(yè)需求，重新制定“互聯(lián)網(wǎng)+”會計的人才培養(yǎng)目標。

趙克輝（2017）認為社會環(huán)境的變化引起了會計理論和實踐的變化，進而導致會計職業(yè)要素的改變，也必將給相應的會計職業(yè)帶來革命性的變革。為給社會培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需求的會計職業(yè)人才，高職會計專業(yè)應根據(jù)社會環(huán)境變化適時調(diào)整人才培養(yǎng)方向和策略，實現(xiàn)會計專業(yè)的轉(zhuǎn)型與提升。

杜蓓（2019）立足于我國高等職業(yè)院校會計專業(yè)的現(xiàn)有課程體系，以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術為大背景，分析我國高等職業(yè)院校會計專業(yè)課程體系架構(gòu)的重新構(gòu)建。

三、目前存在的問題

（一）教學脫離實際，專業(yè)脫離職業(yè)，學生脫離崗位

人才培養(yǎng)目標與企業(yè)需求存在差異，學校培養(yǎng)的會計人才走出校門，卻不能夠滿足企業(yè)的實際需求。企業(yè)需要畢業(yè)生掌握會計信息化的新技能，但在人才培養(yǎng)方案中，卻沒有開設新技能的相關課程，高職院校也對行業(yè)的變革和企業(yè)的需求了解甚少。造成這樣的原因，一方面是人才培養(yǎng)方案制定時社會調(diào)研不夠深入，沒有充分了解企業(yè)對會計人才的需求，另一方面是教學計劃、教學內(nèi)容沒有及時跟上時代的變化，顯得陳舊。

（二）學生基礎薄弱

會計是文理兼招的專業(yè)，高職院校招收的不僅有文理科學生，還包括一部分中報高并且跨專業(yè)的學生，這些學生在數(shù)據(jù)分析方面相對較弱，而優(yōu)秀的會計人才，就是要能夠從歷年的財務數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題，并提出意見和建議，因此新時代背景下，對學生的數(shù)據(jù)分析處理能力提出了更高的要求，這無疑也是教學中面臨的困難和問題。

（三）團隊協(xié)作能力有待提高

學生在團隊協(xié)作方面缺乏意識，追求思維模式和行為習慣的個性化，只會埋頭算賬，不愿意參與到團隊中，進行分工協(xié)作，這與學校在教學過程中，過多重視基礎知識的傳授，忽略了旨在培養(yǎng)學生團隊合作能力的專門課程和有針對性地培養(yǎng)內(nèi)容有很大關系。然而大數(shù)據(jù)時代的到來，對會計人才的合作精神提出了更高的要求，會計人員不僅要在財務部門內(nèi)部相互彌補，還要與業(yè)務協(xié)同，具備良好的溝通、協(xié)作能力。

（四）軟硬件投入?yún)T乏

互聯(lián)網(wǎng)與云計算技術帶來了會計電子化，會計信息從過去的紙質(zhì)載體向“財務云”“大數(shù)據(jù)”等空間載體發(fā)展。目前來看，一方面互聯(lián)網(wǎng)和信息化教學手段在整個教學過程中的占比較小，僅在課堂教學環(huán)節(jié)有所運用，并且大部分是青年教師在使用，而在學生的實訓實習、教師培訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等多個方面拓展較少。另一方面互聯(lián)網(wǎng)技術使會計人員不再專注于傳統(tǒng)的核算工作，更需要在資源配置、風險防控、財務規(guī)劃等方面發(fā)揮優(yōu)勢，會計專業(yè)對實踐要求高，校領導缺乏大數(shù)據(jù)時代的新思維，不能及時對教學軟硬件進行投入更新，人才培養(yǎng)質(zhì)量勢必會受到影響。

四、高職會計專業(yè)教學改革建議

（一）優(yōu)化培養(yǎng)目標

高職院校在培養(yǎng)會計專業(yè)的學生時，首先必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立符合時代特點的教學理念，以培養(yǎng)會計人員的專業(yè)素養(yǎng)為核心，目標與成效相結(jié)合，滿足社會對會計人員高效處理數(shù)據(jù)的要求，強化會計專業(yè)學生對數(shù)據(jù)，特別是對大量數(shù)據(jù)信息的處理能力。一方面通過增加各類數(shù)據(jù)處理軟件課程，針對高職學生動手能力強的特點，強化實訓演練，從根本上提升學生的數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析能力，實現(xiàn)在校學習知識與就業(yè)崗位工作的無縫對接。另一方面通過與企業(yè)合作等方式，將云平臺用于教學，為學生提供行業(yè)發(fā)展基礎平臺，提高學生就業(yè)率。

在新背景下，會計專業(yè)學生的角色定位和功能也發(fā)生了重大變革：以往傳統(tǒng)的財務基礎工作會被取代，而會計人員需要具備更綜合的經(jīng)濟業(yè)務能力，職能重心由傳統(tǒng)的財務會計朝著管理型、復合型會計發(fā)展。

（二）創(chuàng)建職業(yè)教育的云會計平臺

云計算是與信息技術、軟件、互聯(lián)網(wǎng)相關的一種技術，通過這項技術，可以在很短的時間內(nèi)，完成對數(shù)以萬計數(shù)據(jù)的處理，從而實現(xiàn)海量數(shù)據(jù)信息的及時收集、整合、計算和分析。目前建設云會計平臺技術難度大，研發(fā)周期長，成本較高，高職院校在資金較為緊張的情況下，可采用混合云的方式構(gòu)建，這是會計職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。

結(jié)合新的人才培養(yǎng)目標，在高職院校會計專業(yè)增設會計數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)課程，通過會計云平臺將會計系統(tǒng)與企業(yè)系統(tǒng)相對接，教學中為了防止數(shù)據(jù)信息外泄，每一位學生都有獨立的登錄賬號和密碼，教師可根據(jù)需求設置學生的登錄權(quán)限，保障平臺數(shù)據(jù)信息和教學安全。一方面教師可通過數(shù)據(jù)共享，開展有針對性的網(wǎng)絡會計教學，也便于各高職院校之間分享教學資源；另一方面學生也可以通過電腦、平板、手機等多種互聯(lián)網(wǎng)移動終端實現(xiàn)會計的多模塊化學習。

（三）優(yōu)化課程體系

在海量的數(shù)據(jù)信息中，根據(jù)企業(yè)會計崗位實際需求，高職院校要充分運用云會計平臺，合理設置會計課程體系，并優(yōu)化每門課程的教學內(nèi)容。當前的課程體系主要集中培養(yǎng)學生的基礎核算能力，對學生的數(shù)據(jù)處理要求不多，學生學會了寫會計分錄和制作報表，但并不明白之所以然，只是按部就班完成這項任務。而在大數(shù)據(jù)背景下，企業(yè)要求會計從業(yè)人員對數(shù)據(jù)具備較強的敏感性，并且有良好的數(shù)據(jù)信息處理和分析能力。因此會計專業(yè)的課程體系必須要順應時代發(fā)展的需求，在常規(guī)的會計基礎課程基礎上，增設數(shù)據(jù)信息檢索、信息分析處理以及數(shù)據(jù)處理軟件等實務操作性強的課程，將理論課程和實訓課程進行融合，增加跨學科課程設置，使會計專業(yè)學生能夠從其他職能學科的角度來思考問題，讓學生具有團隊協(xié)作的知識基礎和思維基礎。此外，高職學生的理論基礎差，動手能力強，在講授學生理論知識的同時，建立并不斷更新案例庫，讓學生了解實際案例，提高學習興趣，鼓勵學生自己動手嘗試，使學生在數(shù)據(jù)運算、信息處理、問題分析和解決等多方面的能力也能得到提升，在將來走上就業(yè)崗位時，能夠與時代相對接。

（四）創(chuàng)新教學模式

在對課程體系進行優(yōu)化后，還要將全部教學資源進行收集、分類和整理，包括思維導圖、微課、課件、動畫以及動漫游戲等多種形式，并制作成相應的數(shù)字教材，上傳至云會計平臺，這樣就打破了傳統(tǒng)教學模式下學生知識學習的時間和空間限制，特別是在今年的新冠肺炎疫情期間，學生可以通過登錄賬號和密碼就實現(xiàn)在線學習，云平臺還是可以滿足學生個性化學習的有利平臺，課堂教學的內(nèi)容對于每一個學生來說所能接受的程度是不同的，教師可通過云會計平臺查看學生作業(yè)完成情況和測試結(jié)果，更好地了解學生學習動態(tài)，及時調(diào)整教學計劃，并有針對性地布置差異化的會計作業(yè)和小組作業(yè)，對基礎掌握較好的學生增加難度，鼓勵學生不斷挑戰(zhàn)自己，對基礎較差、跨專業(yè)、中報高以及數(shù)據(jù)處理能力較弱的學生，扎實基礎，增加趣味訓練，鍛煉學生數(shù)據(jù)篩選、查找、分析能力。此外，學生也可以通過云會計平臺向教師及時反饋自己的學習情況和建議，提高學習效率，提升教學品質(zhì)。

在教學中，強調(diào)會計學習的團隊協(xié)作性，讓學生以小組為單位，進行集體式學習，設計小組討論、學生分崗位協(xié)作和情景演練等多種方式，強化學生的團隊合作意識和與人溝通的能力，提高高職會計人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）創(chuàng)新考核方式

建立合理、科學的會計專業(yè)考核系統(tǒng)，考核內(nèi)容要更加全面，并體現(xiàn)綜合性。目前高職院校會計專業(yè)的考核體系過度強調(diào)書面理論的考核，缺乏信息化體現(xiàn)。因此，應構(gòu)建新的會計考核體系，高職會計專業(yè)順應大數(shù)據(jù)時代的培養(yǎng)目標。將重點放在綜合能力及實踐考核上，首先要改革會計專業(yè)的考試內(nèi)容，大數(shù)據(jù)背景下高職會計教育應在核算能力的基礎上增加非核算能力為考核內(nèi)容，對于基礎類課程，考核客觀題的同時再輔助幾周的全流程實訓，最后再按一定占比綜合考核成績。對于綜合類課程，首先考試內(nèi)容充分結(jié)合最新的案例進行設計出題，以主觀題為主，再輔以小組討論、報告等綜合成績，培養(yǎng)學生多分析思考的職業(yè)習慣。其次改革考核方式，云平臺的應用，將會推動無紙化考試進程。會計專業(yè)職稱考試早已實現(xiàn)無紙化，學生應在校學習期間就適應這種考試方式。推進過程中，可從信息化程度較高的課程開始逐步進行，考核方式增加討論、答辯、論文、報告等多種方式相結(jié)合，實現(xiàn)無紙化考試的全覆蓋。無紙化將全部資料以數(shù)字化的形式存留，便于保存和調(diào)用，也有利于教學資料的保存和延續(xù)。高職的會計專業(yè)教育也要順應變革并緊跟時代，增加在線考評系統(tǒng)，不僅能提高效率又便于教師分析成績情況，對下一步的教學做出調(diào)整，同時學生在參加職稱考試時也更容易適應，讓學生學有所得，學有所用。

結(jié)語

總之，在大數(shù)據(jù)時代背景下，高職院校會計專業(yè)面臨的機遇和挑戰(zhàn)并存。我們既要重視新時代對會計專業(yè)帶來的重大轉(zhuǎn)變，同時也要積極應對，發(fā)揮新技術的優(yōu)勢，推動高職院校會計專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。