就業導向下高校會計專業職業道德教育問題探析

貴州財經大學計劃財務處

引言

隨著社會經濟的高速發展，我國普通高校普遍設置會計類專業；而傳統教學側重于理論講解與技能訓練，卻忽視會計職業道德教育，弱化會計職業道德影響力，導致從業人員職業道德失范，甚至違法犯罪事件屢禁不止，該問題備受社會關注。高校作為培養會計人才的搖籃，職業道德教育成效必須接受社會各界檢視，傳統會計職業道德教育模式必須改革，并以就業為導向，強化職業道德教育，樹立良好的會計職業道德，已勢在必行。

一、普通高校會計專業職業道德教育的現狀分析

（1）缺乏獨立完整的會計職業道德教育體系?，F階段，高校未能構建系統職業道德教育課程體系，課程教學目標欠明確，職業道德教育意識淡薄，課程體系中其從屬地位明顯；與會計職業道德教育相關的課程，只設置《財經法規與職業道德》《經濟法》《思想品德修養與法律基礎知識》等，這些課程只是選修課程，且教學方式方法及手段單一，缺乏課程教育的系統性；盡管有些教師對思想政治與法律法規了如指掌，卻對會計行業特征與職業操守不甚了解，理解不夠到位，并受教學范圍的明確限制，只是宏觀的政治思想與法律法規教育為主，缺乏與會計行業特點結合的教學內容，教育理念較為模糊。

（2）注重知識傳授與技能訓練而弱化職業道德培育。多數高校的會計教學中，傳授知識與訓練技能，遠勝于職業道德培育。從教學者來看，多數專業教師都持有“雙師證”，還有部分教師在企業、會計師事務所等從事會計兼職工作，教學水平與實操經驗俱佳；而在教學中卻不能把核算規則與會計制度融入職業道德上去，專業課程教學鮮有涉及職業道德教育。從學生方面來觀察，由于近年來會計專業屬熱門專業，學生整體素質較高，專業學習興趣也較大；但多數學生在完成專業學習后，把主要精力用于考取執業資格證，為就業鋪路，關注專業技能提升勝于職業道德培育，以至于不少學生對會計職業素養知之甚少。有調查顯示，高達85%的人認為從事會計職業最重要的素質是專業知識與職業技能優秀，而職業道德高尚選項卻不足15%；由此可見，如不強化高校會計職業道德教育，將影響著會計行業健康發展。

（3）會計職業道德教育方式與教學內容的局限及缺陷。一是培養形式單一?，F階段，高校會計職業道德教育方式，仍以傳統教育模式為主，培養形式單一枯燥，學生被動接受教育，教學效果普遍欠佳；單純的理論學習，而忽視實踐教學，難以提高會計職業道德教育效果。二是教學內容局限。部分高校會計職業道德教育所使用教材，周期長且理論性內容居多，缺乏應用性與實踐性；教學中照本宣科，缺乏場景性與參與性，限制了會計職業道德內容，并影響教學效果。三是教學方式割裂。教學實踐中職業技能鍛煉與道德教育相分離，導致職業道德教育缺乏系統性與連貫性，學生難以運用職業道德規范與法律手段，正確處理會計活動中的各種復雜問題。四是教學的理論性與實踐性相分離，傳統的教學方式，灌輸式的授課方法，缺乏實踐性教學與案例分析，學生課堂的參與性不強。

二、社會經濟發展對會計人才專業能力與職業素養的客觀要求

（1）多層次復合型高素質會計專門人才的需求。社會經濟的高速發展，使得具有專業能力與職業素質的會計人才需求量越來越大，多層次復合型高素質的會計專門人才將受到市場的普遍青睞；能夠在實際工作部門（即企事業單位）從事會計實務工作的，既具有扎實的專業能力、又具備較高的道德素養，既有理論水平、又能實踐操作的多層次會計人才，將是我國社會經濟發展迫切急需的；這樣既能適應復雜的社會分工、解決復雜的社會問題，又能適應社會經濟綜合性發展要求的高素質會計專門人才，才符合市場的客觀要求。

（2）市場經濟條件下會計專業人才知識技能的基本要求?？傮w而言，會計職業技能主要有：社會責任感、職業道德水平、邏輯分析能力、團隊協作能力、職業判斷能力、創新能力及計算機水平等；有調查顯示，上述技能都被認為比較重要，其排前四位的依次為社會責任感、職業道德水平、職業判斷能力、邏輯分析能力。

根據 ACCA 的會計人員知識技能要求，以及市場經濟發展的現狀，會計從業人員能夠適應市場環境，在具備會計學、經濟學、企業管理等專業知識的同時，還必須具有良好的職業道德素養、職業判斷與溝通能力，以及不同環境下應變能力與解決實際問題能力；且不同層次會計人員專業技能有所不同：一是基礎會計人員在會計核算、資金管理、賬務處理、財務報告編制等微觀及執行技能上要求較高，而在公司治理、制定經營策略等管理技能上要求較低；二是中層會計人員在微觀及執行技能上要求更高外，對其內部控制、納稅籌劃、財務預算、公司治理、投資理財及風險控制等方面的管理技能要求較高；三是高層會計人員，既要掌管財務工作、管理財務部門、控制財務風險，還需了解企業經營流程、協調職能部門工作、建立良好投融資關系，為經營決策、籌資與投資決策等重大事項提供及時準確的財務信息，參與制定、推進并實施重大戰略決策。由此可見，會計專業人才市場需求的基本要求，是具備良好的職業素養，嫻熟的專業能力，而職業道德水平與社會責任感是其極為重要的職業能力。

三、就業導向下高校會計專業職業道德教育的改革思路

（1）調整目標，提升教育地位。一是調整教育目標。以就業為導向，積極開展會計職業道德教育；其教育目標既包括提高會計信息質量、穩健開展企業經營活動、和諧發展社會經濟，還應包括職業生涯規劃與自身利益保護等，將職業道德與自身利益進行直接掛鉤，以促使其重視職業道德培育。二是增強社會責任感。以社會經濟需要對會計專業人才素質的要求，當務之急是提高會計專業學生的社會責任感；站在對社會負責任的高度，推進會計職業道德教育；從社會道德、國家法律及民族復興等層面，增強學生社會責任意識。三是提升社會地位。高校是國家培養會計人才的主要渠道，職業道德教育水平事關會計行業乃至社會經濟的健康發展；樹立良好職業道德規范，塑造忠于職守、嚴格自律的職業素養，不僅依賴于高校德育教育，更有賴于系統的會計職業道德教育。

（2）強化手段，改革教學方法。首先，授課形式多樣化。積極推行情景教學方法，運用形象鮮明的圖片影像，生動活潑的文字語言，激發學生的學習熱情；運用案例分析方法，通過生動具體的案例，學懂弄通財經法規，提高學生學習效果；采取自主學習與教師引導相結合的方法，通過學生討論、教師引導、角色扮演、評價總結手段，深入掌握與理解會計制度、法律法規、方法及原理。其次，改革考評考核方式。在教學考評考核過程中，對知識性測試可采用常規的筆試方式，而會計職業道德素養與職業能力測試，則應以靈活應用的方式，實施多種模式進行教學效果的考評考核。最后，提高教育融合性?，F階段，《財經法規與會計職業道德》仍屬選修課，其課程地位與專業核心課程尚有一定差距，如何提高其地位，加強職業道德與技能教育的有效融合，將是一種較為現實的選擇；通過尋找兩者的關聯性，將會計職業道德滲入到職業技能的教育之中，提升其靈活性與實踐性，拓寬教學渠道，提高整體教育水平。

（3）統籌資源，合理配置師資。由于課程內容龐雜，且缺乏連續性，現有師資難以適應整個課程教學，各高校可以統籌教學資源，由現有教師實行模塊教學，教師根據自身教學特長，按模塊分派教學任務，通過強化創新意識，提高教學效果。同時，還可以聘請具有會計從業經驗的客座教師、注冊會計師、優秀從業人員等舉辦講座或講授模塊課程，增強課程深度與廣度。

（4）優化教材，完善課程內容。一是以會計人才需求為導向，完善課程體系建設；通過市場需求的全面調查，明確會計專業能力與職業素養的客觀要求，并以此為目標，完善人才培養計劃，充實優化課程內容。二是強化教材建設；以社會經濟發展現狀與趨勢為指南，合理設置教材內容，教材結構科學合理，并豐富案例教學，實現課程內容的具體化與形象化。三是豐富教材內容，在深入了解會計專業學生的就業形式、適崗標準與要求的基礎上，根據教育目標、職業發展規律以及個性化發展訴求，修改、補充與完善課程教材內容，加強教材創編速度，并利用網絡教學平臺，獲取更多教學素材，以豐富和延伸會計職業道德教學內容。

結語

綜上所述，為適應社會經濟發展的客觀要求，普通高校應以就業為導向，提升會計職業道德教育地位，完善課程體系內容，合理配置教學資源，改革課程教學方法；通過強化教育，提高我國會計專業人才的職業素養專與業技能。