如何構建小學生活化課堂

○ 高臺縣解放街小學

新課改要求教師在實際教學過程中要構建生活化課堂。生活化課堂教學要求教師靈活地將課堂知識融入到學生的日常生活中,通過教師形象生動的講解,使原本晦澀難懂的知識點變得通俗易懂,從而提高學生的學習效率。構建生活化課堂,對于提高小學生的學習能力、優化小學課堂教學結構以及提高教師的教學能力等,都具有重要的現實意義。

一、構建生活化小學課堂的重要意義

灌輸式、評分制的教育教學方式不利于提高學生的創新能力與實踐能力,應試教育及單純依據分數選拔人才的考試制度,導致了“高分低能”的教育弊端,不健全的教育機制亟待改革。對于小學生來說,他們的思維比較分散,很難在短時間內理解和掌握那些邏輯性非常強的知識點。因此,在實際教學過程中,教師不僅要創新教學方法,更要從學生自身的日常生活出發,遵循學生身心發展的規律,創設生活化的課堂,激發學生的學習熱情。要構建一個生動活潑的課堂,就需要教師不斷提高自身的專業素養和教學能力,仔細選擇與書本知識有關的生活事例或趣聞,幫助學生快速學習、理解和掌握晦澀難懂的知識點,鼓勵學生觀察和體驗生活,在學習和積累生活經驗的過程中,感受書本知識的魅力,提高學習效率。

生活化課堂的構建,有利于提高學生的學習和實踐能力,有利于學生融入生活,有利于他們把在課堂上所學到的知識應用于實際生活中,促進學習的知行統一。在構建生活化課堂的過程中,教師自身的教學能力和專業素養也會得到提高。

二、構建小學生活化課堂的措施

要實現學科知識的趣味性與應用性的有效結合,必須在教學過程中構建生活化的課堂,創設多樣化、生活化的情境,優化課堂結構,鼓勵學生參與實踐。

1.創設生活化情境，激發學生的學習興趣。現代心理學研究表明:在課堂教學中創設逼真的生活情境,使學生的生活經驗和體驗得到再現,能夠激發他們的學習興趣,提高教學效率。把學生常見的或熟悉的生活情境應用于課堂教學中,能快速地激發學生的學習熱情,可讓他們掌握學習的主動權,成為學習的主人,從而提高他們的自主學習能力。比如,在數學課上講解“基本運算法則”時,教師可以創設一個去“超市”“菜市場”購物的情境,讓學生在解決實際生活問題的過程中感受到“加減乘除”的魅力,從而提高學生運用所學知識解決現實生活問題的能力。

2.優化課堂結構，加強學生合作。構建生活化的課堂,要求教師要積極優化課堂結構,改變傳統的灌輸式教學模式,構建師生互動、師生合作、師生討論的教學機制,提高學生的動手和創造能力。為了最大限度地提高教學質量和教學效率,教師可以把全班學生分成幾個學習小組,組與組之間進行比賽,促使學生在競爭中相互學習、共同進步。首先,前后排的四五名學生可組成學習小組,以小組形式進行學習和課堂討論。其次,教師在教學過程中,應設置與課本知識點有關的問題或主題,鼓勵小組成員積極交流發言,保證每個學生都能參與討論。在課堂上教師應為學生留出足夠的自主學習時間,并根據本節課所講的知識點,給每組學生布置合作學習任務,促使學生在完成任務的過程中增強合作意識,提高實踐能力。

3.開展實踐活動，解決生活實際問題。常言道:實踐是檢驗真理的唯一標準。檢驗學生學習效果的最佳方式,就是讓學生投身到實踐活動中。知識來源于生活,更要回歸生活。把課堂上學到的知識應用到實際生活中,有效地將知識和社會實踐結合起來,這才是學習的最終目的。但當今大多數家長、學校和教育工作者只注重學生知識的學習,只注重學生的學習成績,忽視了學習的社會性價值。為了改變這種扭曲的教育觀,新課改倡導教師開展生活化實踐教學活動,鼓勵學生運用所學知識解決生活實際問題,提高社會實踐能力。如,積極開展春游、秋游、夏令營等戶外活動,鼓勵學生通過觀察、體驗等感受自然的魅力,進而提高他們的讀寫能力,組織學生到超市、菜市場、商場等購物場所購物,在現實生活中檢驗學生的學習能力和生活自理能力等。教師應經常鼓勵學生參加各種實踐活動,引導學生積極運用所學知識解決日常生活中遇到的問題,促使學生在體驗和感知學科知識的應用價值與獨特魅力的過程中,增強知識應用能力和實踐能力。