論教師在大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)中的角色

朱 鑫

一、 引言

20 世紀(jì)80 年代以來，世界上越來越多的國家把思辨能力(critical thinking，CT)列為高等教育的目標(biāo)之一，旨在培養(yǎng)能夠理性地接受外部信息，批判性地思考和分析問題，并能對解決問題的方案主動承擔(dān)責(zé)任的學(xué)生。 近年來，思辨能力的培養(yǎng)在國內(nèi)成了重要的教育研究課題，這是由中國傳統(tǒng)教育的模式?jīng)Q定的。傳統(tǒng)教育中，教師主要任務(wù)是傳授知識，而學(xué)生更傾向于成為知識的接收者，很難形成獨立思考和分析的能力。 所以現(xiàn)在的學(xué)生大都是應(yīng)試能力較強，在學(xué)習(xí)過程中對教師的依賴性較大，很難形成具有思辨性和創(chuàng)造性分析技能的人。 思辨能力作為一個辯證的思維過程，是可以通過課堂的培養(yǎng)來獲得的，因此，教師在教學(xué)過程中具有非常大的作用。 文章將以大學(xué)英語教學(xué)課堂為例，論述教師在思辨能力培養(yǎng)方面的角色。

二、 Critical Thinking 理論

(一)CT 的定義

目前，對于CT 國內(nèi)外的研究沒有統(tǒng)一的界定。CT 最早可以追溯到蘇格拉底時期，蘇格拉底通過“詰問式”方法來幫助人們洞察內(nèi)心的看法，讓人們學(xué)會獨立思考，評估自己的思維過程。 蘇格拉底方法通過質(zhì)疑和提問，指出對方論述中的矛盾或者缺乏理性的地方，這為CT 提供了最初的模型(武宏志，2011)。 隨后有眾多學(xué)者對CT 的思想進(jìn)行了傳承和實踐。 最早提出CT 定義的是美國哲學(xué)家Dewey(1910)，他稱之為“反思性思維”(reflective thought)。 他認(rèn)為對于任何一種知識形式所依賴生存的理論基礎(chǔ)和可能所得的結(jié)論，人們都應(yīng)當(dāng)具備批判精神，進(jìn)行積極的、持續(xù)的、仔細(xì)的審視。 對于任何一個觀點，不應(yīng)只是了解和接收，他會進(jìn)行積極地思考，去探究這個觀點有什么支撐、這樣的支撐是否合理。 他認(rèn)為反思性思維是一種可以自主進(jìn)行反思的能力。 Dewey 的反思性思維提出了教育的本質(zhì)，即教育不是單純的教授知識，而是教人學(xué)會獨立思考。 20 世紀(jì)30 年代以來美國眾多學(xué)校把CT 納入教育目標(biāo)之一，到了80 年代CT 則成了美國教育改革的核心，它在教育上的重要性得到了教育界的一致認(rèn)同。

90 年代以Facione 為代表的專家發(fā)表了一份名為《CT：一份專家一致同意的關(guān)于教育評估的目標(biāo)和指示的聲明》(The Del Phi Report Critical Thinking： A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction)的報告。 報告對CT 的定義達(dá)成了一個可行的共識：“CT 是有目的的，通過自我校準(zhǔn)的思維判斷。 這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評估、推論以及對判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明。”Facione 認(rèn)為CT 分為認(rèn)知技能和情感特質(zhì)。 CT 學(xué)習(xí)不僅僅是純粹的技巧和策略的訓(xùn)練，也是激發(fā)個體有意識地去思考、去質(zhì)疑和批判某些學(xué)習(xí)過程或者觀點。

隨著對CT 研究的不斷深入，越來越多的學(xué)者提出更加精細(xì)化的概念。 該領(lǐng)域公認(rèn)的權(quán)威理查德·保羅提出CT 是通過一定的標(biāo)準(zhǔn)評價思維，進(jìn)而改善思維。 是把通過觀察、實驗、反省、推理或者交流產(chǎn)生的信息進(jìn)行積極、熟練的解讀、分析與評估的過程。 費舍爾和斯克里芬認(rèn)為CT 是對觀察、交流、信息、論證的有技巧的和主動的闡釋和評價(武宏志，2004)。 文秋芳(2009)則結(jié)合了之前學(xué)者的理論，提出了CT 層級理論模型。 該模型包含元思維能力(對自我的思維進(jìn)行檢查，調(diào)整和評估的技能)和思維能力(認(rèn)知能力和情感特質(zhì))兩個層面。 這表明了CT 既要個體體現(xiàn)主觀能動性，又需要個體具備一定的認(rèn)知能力和必備的情感特質(zhì)。 在我國很多學(xué)者對CT 進(jìn)行了翻譯，比如武志宏的“批判性思維”，文章將采用文秋芳教授的翻譯“思辨能力”。

(二)當(dāng)代社會培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的重要性

在中國的大學(xué)英語教學(xué)中，由于對四六級等技能證書的需要，絕大多數(shù)的課堂依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加側(cè)重于知識的記憶，而忽視思辨能力的培養(yǎng)。但是隨著經(jīng)濟(jì)文化的全球化發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力具備非常重要的意義。

1. 思辨能力能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

思辨能力，是一種反思性能力，通過推理、歸納等方法打破思維定勢，激發(fā)更多的想象力空間，為創(chuàng)新能力的發(fā)展提供可能。 但是在目前的大學(xué)英語課堂上，以閱讀為例，學(xué)生習(xí)慣于應(yīng)付式地完成教師布置的閱讀作業(yè)，而不會去針對文章的架構(gòu)、作者的寫作目的等進(jìn)行反思，所以對于文章更深入的研究或者鑒賞能力是非常缺乏的。 因此，學(xué)生首先需要擁有思辨能力，對于所接收的知識學(xué)會批判性地思考和認(rèn)知，才能發(fā)現(xiàn)新的問題，并據(jù)此提出解決方案或者新的結(jié)論。

2. 思辨能力能夠提高學(xué)生的認(rèn)知水平

在這個科技發(fā)達(dá)的時代，網(wǎng)絡(luò)的便利使得信息的傳播更加迅速和廣泛。 很多大學(xué)生被紛繁雜亂的信息淹沒后會不知所措。 信息的過度充斥一方面會消耗學(xué)生的精力，讓他們不能把時間和精力用在真正需要的信息上；另一方面無法分辨信息可能會導(dǎo)致被誘導(dǎo)、欺騙，帶來未知的災(zāi)難后果。 因此，培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力就顯得尤其重要。 大學(xué)生在信息爆炸的時代，應(yīng)該學(xué)會對信息的分析和處理，利用思辨能力對各種命題進(jìn)行審查和檢驗。 這是人們在信息爆炸時代應(yīng)當(dāng)具備的一種能力。

3. 思辨能力能夠提高學(xué)生應(yīng)對未來的能力

隨著全球化的發(fā)展，社會對人才的要求也越來越高，用人單位更青睞那些具有豐富知識和思辨能力的人。 除了具備基本的聽說讀寫的能力外，他們需要具備更高的英語水平能力，比如，聽懂英文講座、參加國際會議、撰寫相關(guān)英文文章等。 另一方面，他們也要擁有自我思考和自我管理的能力。 企業(yè)需要那些具備思辨能力的人來有效處理信息，與人溝通和應(yīng)付新情況。因此，思辨能力對學(xué)生未來走上社會獲得成功起著重要的作用。

三、 教師在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)的角色要求

從上文可以看出，培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力已經(jīng)成了高等教育的主要任務(wù)之一。 傳統(tǒng)的教育中，教師是知識的傳授者，而學(xué)生是被動的接收者。 而在現(xiàn)如今的高等教育中，如何對教學(xué)方法、教學(xué)模式等進(jìn)行創(chuàng)新，如何更好地發(fā)揮自己的角色作用，成了教師亟須解決的問題。

(一)營造平等民主的課堂氛圍

在一個意在培養(yǎng)思辨能力的課堂中，師生的關(guān)系是平等、相互影響的。 在自由、民主、活躍的課堂，教師應(yīng)當(dāng)成為參與者、協(xié)作者。 鼓勵學(xué)生提出不同的見解和質(zhì)疑，給學(xué)生營造出信任、理解和融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生可以自由表達(dá)個人的思考。 教師也應(yīng)當(dāng)成為監(jiān)控者、啟發(fā)者，通過巧妙安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)來給學(xué)生多角度的思考機會，這就是培養(yǎng)思辨能力的過程。這種新型的師生關(guān)系是對傳統(tǒng)課堂的一種顛覆，打破了以往的教師權(quán)威和知識的刻板印象，重新塑造了一種課堂模式，這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和敢于質(zhì)疑的批判勇氣。

(二)具備思辨能力教學(xué)的專業(yè)知識和能力

在國內(nèi)，雖然思辨能力研究得到了越來越多的關(guān)注，但是對于思辨能力培養(yǎng)相關(guān)課程設(shè)計和課程體系和評估并不完善，這有待于教育工作者們持續(xù)地研究和學(xué)習(xí)專業(yè)知識來更好地開展思辨能力的培養(yǎng)。 同時，這也要求教師應(yīng)當(dāng)具備思辨能力，成為學(xué)生的示范和楷模。 因為一個教師的思辨能力的高低直接決定了學(xué)生在課堂上思辨能力培養(yǎng)的效果。 教師應(yīng)對自己的思辨能力進(jìn)行合理評價，并在學(xué)校幫助下對學(xué)生進(jìn)行針對性的分層次培養(yǎng)。

(三)在課堂中設(shè)計激發(fā)思辨能力的活動

教師能否為學(xué)生創(chuàng)造一個進(jìn)行具有思辨性的課堂環(huán)境對于學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)有直接而關(guān)鍵的作用。因此教師在設(shè)計課程安排時應(yīng)引入能夠激發(fā)學(xué)生思辨能力的活動。 一是提出有思辨性的問題。 在課堂上教師提出具有爭議性的或者開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析，并得出自己的判斷。 在學(xué)生提出解決方案之后應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價總結(jié)。 二是分小組進(jìn)行辯論。 學(xué)生之間可以根據(jù)興趣愛好、英語水平或者性格等進(jìn)行分組。 教師可以選取學(xué)生感興趣的熱門話題或者網(wǎng)上的有辯論性的新聞資源供學(xué)生辯論。 這不僅要求學(xué)生學(xué)會搜集相關(guān)論據(jù)，形成自己的觀點，也鍛煉了他們的相互合作能力。 三是有效結(jié)合思辨性閱讀和寫作。 學(xué)生在閱讀的時候如果積極地探究、思考，有意識地對輸入的知識進(jìn)行加工和儲備，那么寫作就是一個將思辨性閱讀效果付諸實踐的過程。 這不是一個簡單的把單詞、句法輸入輸出的過程，在這個過程中更能體現(xiàn)學(xué)生的辯證性思考和語言學(xué)習(xí)能力的逐步提升。(劉甜和楊林，2011)

四、 教師在大學(xué)英語課堂中思辨能力培養(yǎng)的實踐

文章將以大學(xué)英語課堂為例，嘗試展現(xiàn)教師在思辨能力培養(yǎng)中的角色作用。 本次課堂設(shè)計采用《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程1》教材中的一篇文章The Pickle Jar。 課堂設(shè)計的參與對象是某民辦高校非英語專業(yè)的大一學(xué)生。

(一)課前預(yù)習(xí)階段

本篇文章的主題是家庭關(guān)系。 由于學(xué)生的英語水平參差不齊，課堂時間有限，為了在正式講解課文時，讓學(xué)生對該話題有更深入的了解，教師在課前先布置了一些閱讀文章和觀看視頻的任務(wù)和思考題目。 課前布置任務(wù)可以讓學(xué)生通過教師給予的材料進(jìn)行相關(guān)話題的思考，不會在課堂上因為英語基礎(chǔ)差或者對話題不夠了解，而沒法展開分析和討論。 這樣可以大大提高課堂的參與度和上課效率。 教師在選擇文章和視頻時需貼合本單元的主題，并且不要太枯燥無味，這樣可以激發(fā)學(xué)生多方面多角度地思考家庭親子關(guān)系，并且保持他們的學(xué)習(xí)興趣。

(二)課堂階段

在課堂開始，教師鼓勵學(xué)生們積極參與回答課前的兩道思考問題。 教師應(yīng)營造輕松自由的氛圍，讓學(xué)生暢所欲言。 教師除了傾聽，還可以對學(xué)生的敘述進(jìn)一步提問。 在課文講解階段，教師可以先介紹一些背景知識，比如本單元文章提到的美國的各種貨幣單位，還有美國的教育制度等，讓學(xué)生在了解課文相關(guān)知識的同時也拓展跨文化相關(guān)知識。 在此期間，教師可以就中美在這些問題上的差異來提問學(xué)生，這可以鍛煉學(xué)生的總結(jié)和語言表達(dá)能力。 在對文章進(jìn)行詞匯、句法講解時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過上下文進(jìn)行推測，比如文中講到那些銅幣和銀幣“glinted like a pirate’s treasure”， 這里的glint 由后面的明喻可以推斷出是“閃光”的意思。 這既有利于學(xué)生記憶這個單詞，熟悉它的用法，也提高了學(xué)生在四六級考試中的閱讀能力。除此之外，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的結(jié)構(gòu)分析也非常重要，比如這篇文章的作者寫作意圖，文章的主題句等。 這個環(huán)節(jié)教師可以布置小組討論任務(wù)，列出文章的提綱，找出文章的主題。 學(xué)生在自由討論中，可以大膽發(fā)表自己的見解，做出自己的判斷，如果與其他人的意見相左，也會更加認(rèn)真地去傾聽別人的分析過程，這有利于學(xué)生思考的深入化。 為了進(jìn)一步提高學(xué)生的思辨能力，教師在學(xué)生掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出三個問題：①Is it important for a child to be better than his parents? ②Is it advisable to spend money on education rather than food? ③What features do you consider most important and least important for your future child? 教師把學(xué)生進(jìn)行分組，每組選擇一個問題進(jìn)行討論，然后每組選擇一個代表到全班面前展示討論結(jié)果。 這樣的分析過程可以讓學(xué)生形成更鮮明的觀點，提高分析和評價能力。 教師在此過程中應(yīng)走進(jìn)每個小組，聽取學(xué)生的討論，并給予引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生之間的相互合作。 在每個小組呈現(xiàn)完討論結(jié)果之后，教師做出總結(jié)，評價小組討論的結(jié)果并引導(dǎo)學(xué)生做出反思。 這可以使學(xué)生加深對問題分析的認(rèn)識，并獲得解決問題的經(jīng)驗，從而加強思辨能力。

(三)課后階段

在課后，教師要求學(xué)生就父母和孩子的關(guān)系為題來寫一篇文章。 通過這篇作文，學(xué)生既可以把本單元課文學(xué)到的觀點進(jìn)行整理歸納，選取有價值的觀點來訂立提綱，也可以在這樣的任務(wù)中鍛煉語言表達(dá)能力。教師一方面可以鼓勵學(xué)生將課文學(xué)到的語言點進(jìn)行輸出，另一方面教師可以引導(dǎo)學(xué)生如何對自己的觀點進(jìn)行闡述、論證。 在作文寫好后，教師可以組織小組內(nèi)批改，實現(xiàn)學(xué)生之間的相互評價。 這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高自己的分析和評價能力。 最后教師可以對作文進(jìn)行講解和反饋。

五、 結(jié)語

全球經(jīng)濟(jì)和文化的高速融合和發(fā)展使得對具有思辨能力的高素質(zhì)人才的需求日益增加。 大學(xué)英語課堂不應(yīng)只是培養(yǎng)學(xué)生的基本語言素養(yǎng)，也應(yīng)把思辨能力的培養(yǎng)融入學(xué)科。 教師在其中的作用毋庸置疑，不僅需要轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)生看成是平等的個體，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)他們的思辨精神，也需要加強自身的批判性能力，做好示范作用。 思辨能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的過程，需要學(xué)生和教師共同持續(xù)的努力。