論英語專業(yè)學生閱讀思辨能力培養(yǎng)

姚 進

一、 引言

現(xiàn)代化素質(zhì)教育背景下，拓展學生的學習知識面，提升學生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)大學生的思辨能力，能夠在不斷提升英語專業(yè)學生綜合能力水平的同時，奠定其專業(yè)基礎，促進學生問題分析能力、解決能力以及推理評估等能力的不斷發(fā)展。 作為大學英語教師，在教學過程中，關注學生的思維能力成長，能夠有效提升英語專業(yè)課程教學質(zhì)量與教學效果，促進高等教育事業(yè)發(fā)展水平的不斷提升與進步。

二、 培養(yǎng)英語專業(yè)學生閱讀思辨能力的重要意義

(一)提升學生的綜合素養(yǎng)

擁有問題分析、推理、評估能力，能夠直觀判斷不同問題的決策方案或結(jié)論。 培養(yǎng)英語專業(yè)學生的閱讀思辨能力，能夠有效提升學生的閱讀水平與思維拓展意識，進一步提升學生對英語知識的感知理解能力，提升學生的英語專業(yè)學習水平，幫助學生積累更多的閱讀經(jīng)驗與知識基礎，能夠促進學生核心素養(yǎng)水平的提升。 當學生逐漸掌握閱讀思辨能力后，能夠根據(jù)所閱讀的文章或者段落，聯(lián)系上下文、明確文本含義與思想，進一步完成學業(yè)任務。 強化學生的思考過程與辨析能力培養(yǎng)，也能夠讓學生形成良好的自主探尋意識，進而在主動觀察、分析周邊事物情況的同時，快速判斷事件種類、問題以及結(jié)論等信息內(nèi)容。 另外，作為教師，培養(yǎng)學生的閱讀思辨能力，有助于提升課程教學效果，節(jié)省教學精力與時間，強化其他教學安排，保障學生綜合素養(yǎng)與學習能力水平的全面成長與進步。

(二)提升學生們的思維邏輯能力

思辨能力的培養(yǎng)離不開邏輯意識的“煉化”，教師在英語專業(yè)的閱讀課程教學中，為學生講解中西語言之間的文化差異、概念變化以及異同關系，能夠構(gòu)建學生比較完善的邏輯思維理論知識體系，進一步提升學生的問題處理解析能力與辨別能力。 閱讀思辨能力作為英語專業(yè)學生學習與發(fā)展過程中必備的能力素養(yǎng)，教師缺乏引導與關注，可能會導致學生學習缺乏思考意識與辨析能力。 反之，培養(yǎng)學生的閱讀思維辨析能力，能夠完善學生的思維邏輯意識，堅定學生的思維價值觀念，構(gòu)建出相對嚴謹?shù)恼撟C學習體系，確保學生在面對新問題時，能夠不斷反思自己遇到的學習問題與學習狀態(tài)，主動突破自己的學習困境，不斷收獲新的認識與知識內(nèi)容。 另外，思辨能力較強的學生一般具有較強的自主學習意識，會主動拓展自身的知識面，積極閱讀一些英文書籍，自覺提高自身的思維意識與知識見解。 即使在批判過程中，也只是善于提出不同的觀點，而不是偏激地將自身的情緒或者想法導入到辨析過程中，使自身陷入一種思維僵局，影響自身學習能力與綜合素養(yǎng)水平的全面提升與進步。 作為英語專業(yè)的授課教師，在課程教學期間注意閱讀思辨能力的培養(yǎng)與糾正，能夠避免學生陷入思維困境與誤區(qū)。

三、 英語專業(yè)閱讀教學現(xiàn)狀與問題反思

(一)學生思辨能力不足

多數(shù)學生在學習英語專業(yè)知識的過程中，或者在聽相關英語講座期間，很少會主動提出自己的問題或者疑惑、見解。 一方面，學生習慣接收知識概念，提升自己的知識儲存量，轉(zhuǎn)化其他權(quán)威人士或者教師的思想觀念已經(jīng)成為常態(tài)，依賴教師收獲知識、能力，缺乏主動思考或者辨析的能力意識，在一些討論交流會上也善于充當聽眾身份，較少或者不善于主動發(fā)表自己的想法、意見或者見解；另外，學生對于英語專業(yè)知識的理解并不深刻，不僅是由于學生自身知識理論基礎與學習能力的不足，也與學生的思維習慣有關。 譬如，學生們在闡述觀點或者書寫論文的過程中，習慣性應用大量的語言詞匯和篇幅描述事實，缺乏深入思考過程，也不善于應用思辨觀念來分析問題，或者直觀闡述自己鮮明的觀點看法。

關于學生思辨能力不足的情況與問題，教師需要重點關注，可以從形成原因入手，首先，分析學生依賴性思維意識的形成過程。 解決學生缺乏主觀思維意識的學習困境，適當傳授一些學習技巧與思維價值觀念，建立學生自主學習的觀念與上進習慣，讓學生清楚認識：能力成長與學習素養(yǎng)的積累都需要自身的努力與閱讀學習的積淀，學習成績與其他外在評價都不是學生們判定自己成長水平的唯一標準，主動鍛煉自身的觀察能力、培養(yǎng)自己的自主意識，能夠在有效提升自身學習素養(yǎng)水平的基礎上，形成清晰的邏輯思維意識與思考目標。 其次，引導學生建立清晰的學習規(guī)劃目標。很多學生在表達過程中沒有清晰明確的觀點或者邏輯性，贅述的言論也較多，論文或者道理論述的分析過程與講解過程中，往往會缺乏一定的說服力。 造成該問題的原因主要是學生的邏輯思維能力與表達能力不足，引導學生建立清晰的思維辨析意識與問題解析思路，能夠讓學生在實際表達過程中，快速、精準地闡述觀點與表達論證內(nèi)容。 最后，學生在學習與研究英語專業(yè)知識期間，缺乏比較穩(wěn)定的學習毅力，想要真正掌握思辨能力，提升閱讀水平，單一的閱讀積累與學習都不是高效率的學習方式。 指導學生勇于面對學習困境、克服學習問題，積極發(fā)揮自身的學習長處，不斷建立學習自信心。 學生逐漸掌握高效率的學習記憶方式以及理解能力、辨析能力后，就會逐漸收獲英語知識、西方文化以及其他學科的知識概念，進一步拓寬學習知識面，促進思維能力、綜合素養(yǎng)以及其他能力的全面成長與發(fā)展進步。

(二)教師教學方式不得當

英語專業(yè)閱讀教學中，教師的教學理念落后，教學方式單一或者教學方法存在偏頗，都會影響學生閱讀思辨能力的成長與進步。 其中，教學過程中過于關注學生的學習成績或者進步情況，會增添學生的學習壓力，影響課程教學狀態(tài)。 單一的評判標準也會局限學生的學習思維意識，不利于學生閱讀能力、語言能力以及表達思辨等能力的發(fā)展。 其次，培養(yǎng)學生的思維辨析能力，需要學生深入思考，并辨析不同問題的實際情況與特征，不能為了教學進度，強制向?qū)W生灌輸專業(yè)課知識的個人觀念。 簡單的套用或者模仿背誦，都不能全面提升學生的思維邏輯意識與辨析能力。 最后，注意教學計劃的靈活調(diào)整。 教學是一個循序漸進的過程，關注學生的學習狀態(tài)與學習進步，引導學生掌握專業(yè)課知識內(nèi)容，主動學習英語知識，并運用英語表達出的自己的觀念與思維辨析過程，能夠充分激發(fā)學生的創(chuàng)新思維意識與學習積極性。 長期采用單一的教學策略，采取漠不關心或者強制教學等極端教學態(tài)度，都不利于學生自主學習意識與思維辨析能力的成長與提升。

四、 英語專業(yè)學生閱讀思辨能力的培養(yǎng)策略

(一)明確教學目標，調(diào)整教學方法

英語專業(yè)閱讀課程教學期間，清晰課程教學目標，完善課程教學策略，能夠有效提升英語閱讀教學的有效性，集中培養(yǎng)學生的自主學習意識與思辨能力，有助于學生閱讀能力與綜合素養(yǎng)水平的提升和進步。 首先，清晰英語專業(yè)課程教學設計，安排合適的閱讀教學活動，引導學生們精讀課文或者閱讀素材，給予學生充分的時間進行自主閱讀與理解，并提出合適的教學問題，引導學生自主思考，保障閱讀教學的課程質(zhì)量與課程效果。 其次，強化教學引導和幫助作用，教師在課程教學期間主要承擔引導者的身份，傳授學生一些閱讀方法和技巧，能夠提升學生的學習效率與學習積極性，面對不同學習水平與進度的學生群體，教師也應當尊重學生的個性化差異與學習主體地位，豐富課程教學活動，培養(yǎng)學生的自主閱讀積極性與學習興趣。 最后，增加課程實踐活動與互動交流機會，掌握學生的實際學習進度與學習情況，分析學生遇到的學習問題與困惑，幫助學生建立清晰的辨析思維意識，并不斷引導學生形成閱讀思辨能力，促進學生核心素養(yǎng)水平與專業(yè)學習能力的提升。 另外，教師也可以鼓勵學生積極參加院校和部門組織的英語閱讀學習活動以及一些辯論比賽，豐富學生的實踐經(jīng)驗，調(diào)動并培養(yǎng)學生的閱讀理解和思辨能力，強化提升英語閱讀教學效果。

(二)整合教學策略，調(diào)整師生關系

時代的發(fā)展與變革讓英語專業(yè)教師也獲得了眾多的教學創(chuàng)新思路，整合現(xiàn)有教學問題與不足，完善課程教學策略與教學手段，集中培養(yǎng)學生的自主學習意識，能夠有效提升學生的各項學習能力水平。 首先，強化課程教學質(zhì)量，確保課程知識傳授的有效性，奠定學生扎實的英語知識基礎。 其次，建立友好的師生關系。大學階段，學生的課下時間與自主選擇機會較多，在專業(yè)課知識學習以外，也可以選擇更多感興趣的知識內(nèi)容進行學習，作為英語專業(yè)課程教師，與學生建立良好的師生關系，能夠提升學生對英語知識學習的主動性，進一步了解學生的學習狀況以及真實想法。 同時，教師也能夠在尊重學生觀點意見的基礎上，及時調(diào)整課程教學策略與方法，多方位提升課程教學效果。 最后，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)與閱讀思維能力的過程中，教師也應當強化自主意識的培養(yǎng)。 獨立思考與辨析能力是重要的學習習慣與思維意識，研究證明學生的思維活躍度高，思維辨析能力就更強，教師應當運用合適的教學策略與方法，引導學生清晰學習思路，主動閱讀和積累英語專業(yè)知識，提升自身的綜合學習能力與核心素養(yǎng)。 例如，教師可以運用網(wǎng)絡交流平臺，強化與學生之間的溝通交流效果，以真實的教學態(tài)度關心學生的學習過程及思想變化，給予學生充足的時間和空間，主動發(fā)表意見和見解，師生雙方互相理解和尊重，才能夠進一步建立良好師生關系，有利于教師開展更多教學活動與設計安排。

(三)細化教學細節(jié)，培養(yǎng)思辨能力

完善教學策略，細化教學設計，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境、營造濃厚學習氛圍，能夠進一步提升學生的學習興趣，促進學生學習水平與思維能力的提高與進步。 其中，運用合適的教學方式，完善教學評估制度體系，也能夠強化課程教學效果，引導學生有目標、有計劃、有組織地進行學業(yè)規(guī)劃與安排，促進學生綜合能力與核心素養(yǎng)水平的提升。

首先，優(yōu)化基礎能力的培養(yǎng)與課程教學設計。 結(jié)合聽力鍛煉與閱讀能力培養(yǎng)等方式，強化課程教學效果，讓學生充分理解聽力材料中可供探討、研究的話題與信息，初步鍛煉學生的思維辨析能力、語言組織能力以及思維連貫性意識，促進學生學習能力的提升與進步。 其次，強化訓練閱讀理解能力和思辨能力。 思辨性閱讀教學過程中，引導學生集中理解文本內(nèi)容的深層次信息，評價或者推理、推導出文本中的核心概念與深層次意義，闡述自己的觀點意見、填補底層邏輯和結(jié)論，能夠促進學生閱讀能力與思維理解辨析能力的進步。 例如，豐富閱讀教學方式，將閱讀思辨能力培養(yǎng)貫穿到精讀和泛讀過程中，指導學生自主閱讀課外優(yōu)秀文學著作，積累文化素養(yǎng)，拓展知識面，提升閱讀能力。精讀專業(yè)課程教材內(nèi)容，掌握重點知識概念。 當學生理解課程知識內(nèi)容后，強化課程教學效果，組織一些任務驅(qū)動式教學活動，或者安排“翻轉(zhuǎn)課堂、思維導入”等教學方式，強化思維認知，集中學生課堂學習注意力。 對于一些思辨能力不足的學生，教師也可以利用合適的詞匯、語法知識講解，循序漸進地過渡到整體文本篇幅思想意識的分析交流，啟迪學生的發(fā)散性思維，引導學生采用多角度思考和分析問題。

教學期間，教師也應當積極鼓勵學生主動提出不同意見、發(fā)出不同聲音，共同探討和辨析高效率學習方法與思路，培養(yǎng)學生學習上進心、思辨能力與綜合素養(yǎng)。 譬如，在寫作教學與翻譯教學過程中，想要有效培養(yǎng)學生的思辨能力，可以安排小組互動任務，增加學生的實踐鍛煉機會。 定期組織學生互評學習成果，并設立一些具有爭議性的話題任務，讓學生以科學、開放性的角度進行討論。 引導學生在互動交流與討論過程中，積極吸收其他同學的學習思路與審題觀念，進而在不斷拓展自身知識見解的同時，促進自身寫作能力、翻譯能力以及思辨能力的不斷成長與進步。

五、 結(jié)語

英語專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，強化閱讀思辨能力與核心素質(zhì)的培養(yǎng)，能夠有效提升學生的思維認知能力、語言學習水平與問題解決能力。 豐富課程教學策略，創(chuàng)新改革教學思路與教學方式，能夠增加學生的實踐鍛煉機會，開拓學生的創(chuàng)新思維意識，堅定學生的判別觀念，讓學生在專業(yè)知識學習與成長期間，形成清晰的思維邏輯認知與良好的自主學習意識，進而時刻保持勤學好問、樂于觀察的好習慣，形成理性、尊重事實的道德意識，以及公正評判、謹慎判斷的思維品質(zhì)。