情境教學法在大學英語教學中的應用研究

史斐越

一、 引言

調查研究表明，當學生對某一科目產生學習興趣時，注意力更加集中，因此，在教學開展的過程中，教師需要提高學生的自主學習能力，使其主動參與到教師設計的教學流程中，教學設計要以學生為主體，教師充分發揮引導性作用，保證教學的穩定性。 借助互聯網科技和多媒體資源，豐富教學內容，為學生帶來身臨其境的感官體驗，學生在特定的語言場景中開展英語對話，能夠幫助學生更好地掌握英語語言類技巧，并融入多元化教學情境中。

二、 情境教學法在大學英語教學中的應用意義

(一)創設良好的語言環境

情境教學法在大學英語教學課堂中的應用，首先應當要結合學生的個性化發展特點，以及實際生活場景，創建生動形象的虛擬化教學情境，讓學生獲得身臨其境的實踐體驗，學生結合教師設計的教學背景，與其他同學進行交流活動，在實踐過程中融入自己掌握的英語知識內容，充分發揮想象力，提高英語詞匯組織能力、英語對話交流能力。 通過情境教學法的運用，創造語言情境，能夠讓學生在英語對話的過程中增強語感，實現多項英語技能的綜合提高，培養學生的自信心，學生主動參加到英語實踐中，提高課堂的教學成效。

(二)提高學生的英語應用能力

在大學英語課堂教學設計的過程中，教師需要結合學生的生活實際，選取一些經典的對話場景作為教學課堂的主要引導內容，讓學生能夠感受到自己是在真實的語言情境中進行英語交際，由此可以更加有效地提高學生的英語知識運用能力。 通過情境教學法的有效應用，將多樣化教學方法進行組合，把學生帶入特定的、具體的生活情境中，從而充分發揮學生的主觀能動性。

(三)加強對英語知識的理解

想要全面提高大學英語教學質量，就需要充分發揮出計算機技術和信息技術的應用優勢，采用現代化信息技術，發揮其良好的教學輔助作用，并擴大課堂教學容量融入，利用優秀教學資源增加教學流程的趣味性，提高教學成效。 教師要充分運用現代化教育手段創造出模擬教學情境，讓學生在溝通交流過程中加深對知識內容的理解，同時教師要通過模型、圖片等教學工具的有效應用，拓展學生知識獲取渠道，結合西方文化背景，有效規避母語對語言組織的干擾，幫助學生形成良好的英語思維習慣。 教師要豐富教學資源，通過信息化技術搜集網絡教學資料，提高教學內容的趣味性，讓學生獲得良好的視聽感受，從而彌補傳統課堂教學的不足。

三、 情境教學法在大學英語教學中的應用

(一)教學情境的構成

在大學英語教學開展的過程中，只憑借教師對書面知識的系統講解，對學生學習興趣的提高是非常不利的，學生對英語知識的記憶程度不深，甚至會產生厭學心理，教學效果不理想。 因此，教學情境的構建利用實物場景進行教學開展，能夠讓英語知識教學變得更加形象直觀，營造良好的課堂教學氛圍。 例如，在英語口語中有關“洗手間”表達的教學設計中，教師在教學開展前準備不同顏色的標識牌等實物進行教學流程設計，將“the gentlemen’s conveniences”“loos”“the gents”“toilets”穿插在不同場景的口語段話中，讓學生能夠更清楚地了解國外對于“洗手間”的不同表達。 在專業詞匯的教學中，教師應當根據不同專業領域的特點進行教學情境的設計。 例如，在講解“Can light affect your health?”這篇文章時，教師可以在教學設計的過程中，分別準備紅、黃、藍三種顏色的卡片來對應“fullspectrum lights”“artificial light”“fluorescent lights”這三種表示不同光線的專業詞匯在教學前進行展示，并嘗試用英語對話的形式與學生進行溝通。 如果教學內容涉及神話、寓言、傳說，教師則應引導學生了解神話、寓言、傳說的背景知識，并且可以在教學設計中將該背景知識通過視頻或者角色扮演的方式展現出來，例如在講到“tooth fairy”時，教師可以設計能夠激發學生興趣的問題，或者小視頻來引導學生了解并掌握該傳說故事，教師設計的教學情境會加深學生的記憶，從而使其能夠更好地完成教師教學的重點和難點。

(二)掛圖、投影或課件建立教學情境

教師可以通過掛圖、投影或課件的設計，為學生創設英語教學情境，教師在教學開展前，需要對課文內容進行整理，通過信息技術進行教學資源拓展，將學生作為教學主體，圍繞教師創造的教學背景開展英語對話交流，并在課后的練習階段，結合收集到的多元化教學內容，動手制作多媒體教學課件。 利用網絡信息化技術動畫、視頻等教學功能，將英語知識形象地、直觀地展示在學生面前，通過適當的教學引導，讓學生能夠形成英語思維，在教學情境中進行綜合練習。

(三)利用課文材料進行情境拓展

教師在教學前，需要結合學生的學習特點和生活實際，將課文中的教學重難點進行整合和重新編輯，創造出貼合學生生活的教學情境，同時，一些教師還會圍繞每單元的課文內容，要求學生進行角色扮演，展開情境對話。 教師常用的教學情境基礎背景有：商品購物、節假日、尋求幫助、問路指路等，在教學過程中，通過教學設計讓學生融入以上的教學情境中，將所學的英語知識內容與當前的教學情境聯系起來。 教師可以將學生分為多個學習小組，分別進行本單元教學課文的演示。 以匯報演出的教學方式，激發學生的參與熱情，自發準備情境對話道具，營造輕松愉悅的教學氛圍，加深學生對課堂教學內容的記憶，獲得輕松愉悅的學習體驗。

(四)利用歌曲或音樂創設情境

為了提高學生的學習興趣，教師在教學情境設計的過程中可以通過國外優秀歌曲的應用在教學開展前選擇一些旋律優美的歌曲融入教學活動中，營造一個輕松愉悅的教學氛圍。 采用與音樂相結合的教學方式，受到音樂節奏和韻律的影響，學生能夠更容易進入到教師所創造的對話情境中，感受不同對話意境中所蘊含的情感。 音樂和語言具有一定的共同之處，都屬于一種表達媒介，在某一特定場景下會對人們的情感產生影響，因此，教師需要結合以往的教學經驗，通過適當的教學引導吸引學生的注意力，播放英文歌曲讓學生體會英語語感的美妙之處。 同時要遵循寓教于樂的發展原則為學生提供了解西方文化背景的途徑，例如，在進行人物介紹教學開展的過程中可以先向學生播放一些廣受歡迎的英文曲目，并通過英語文章的創作向學生介紹明星的生平事跡，例如：Michael Jackson的經典曲目Heal The World：

There’s a place in your heart

在你內心存在一片凈土

And I know that it is love

我明了這片凈土充滿了愛

And this place could be much brighter than tomorrow

這片凈土所散發的光芒愈發燦爛

And if you really try

倘若你真的鍥而不舍地嘗試

You’ll find there’s no need to cry

你會發覺不必為此哭泣

優美的旋律瞬間引起學生的情感變化，這時，教師向學生講解杰克遜傳奇的一生，以及他在公益世界做出的貢獻。 還可以通過信息平臺，在課余時間向學生發送現場演唱視頻，通過歌曲的帶動性吸引學生的注意力，并加深學生對歌曲內涵的了解，讓學生收獲感動的同時，提高學生的英語理解能力。

(五)角色扮演法創建教學情境

教師需要在教學設計前總結教學內容，讓學生針對某一特定的教學情境，分別扮演不同的角色開展情境對話，還可以扮演教材課文中特定的人物，讓整個教學流程變得更加生動有趣。 例如，在進行天氣內容講解的過程中，讓學生扮演天氣預報解說員；在商務英語講解的過程中，讓學生扮演某一商品的促銷員；在動物知識講解的過程中，讓學生扮演動物園的解說員等。根據教學內容的調整創建不同的教學情境，并準備好相應的道具，學生在角色扮演的過程中，能夠體會不同人物形象的日常生活狀態，營造出良好的課堂交流氛圍，提高參與熱情。 在進行教材情境模擬教學開展的過程中，教師要通過適當的引導，與學生一同揣摩不同角色所具有的性格特點、行為舉止和心理活動狀態，通過課文內容的深度挖掘，讓學生通過自主思考，主動感受主人公內心情感變化，使塑造出的角色形象更加深入人心。 讓學生在課文理解的過程中，獲得更加豐富的情感體驗，全面提高學生的英語表達能力和創新思維能力。

四、 情境教學法在大學英語教學中的應用原則

(一)教學情境要符合實際需要

教師在進行英語教學情境設計的過程中，要結合學生的個性化發展需求，從實際生活中尋找教學案例，符合言語交際的必要性。 同時，要通過網絡技術的應用，豐富語言教學素材，為學生提供知識運用的機會。教學情境要結合教材的主要內容，設立明確的教學主題，教學情境設計要與學生的實際生活建立內在聯系，讓學生獲得豐富的學習體驗。 學校要加大對英語實踐教學基礎設施建設的資金投入，通過多樣化教學設備的應用，滿足情境教學構建需求，教學情境越貼近學生的真實生活，學生產生的興趣越濃厚。 在真實的教學情境中，掌握英語知識運用技巧，達到理想的教學效果。 教學情境創建要注重實踐性和參與性，要求學生在語言交流的過程中，體會英語語言魅力，幫助學生養成良好的學習習慣，樹立團隊協作意識，掌握綜合化語言運用能力，能夠根據情境的變化對語言交流形式進行創新。

(二)教學評價要多鼓勵、少批評

在教學情境設計的過程中，需要堅持以學生為主體，通過適當的教學引導，讓學生對英語教學課堂產生興趣，選擇恰當的教學時機，潛移默化地向學生滲透素質教育知識，為學生提供更多的表現機會，當學生在學習過程中獲得進步時，要及時地給予肯定和表揚。 在遇到學習困難時，教師要與學生從不同的角度探究問題的解決方式，在語言活動設計的過程中，要及時對學生的錯誤用詞進行糾正，并調整學生的發音語調，同時，正確的語法指導要結合實際教學情況，不能打斷學生的學習思路，要在學習活動結束后，對學生發言中的錯誤進行糾正。 注重學生對教學評價的綜合性，在教學評價的過程中可以采用教師點評、學生互評、學生自評的評價組合方式，對學生的教學表現進行綜合點評，在學生完成教師布置的教學任務后，要根據學生的具體表現，運用鼓勵性語言進行綜合評價。 如果學生在回答問題時與正確答案不符，不能完全否定學生的發言，要給予學生自信心和足夠的尊重，如“Your answer is not right， but your pronunciation is very good.”。

(三)注重情境的形象性和趣味性

教師在大學英語教學情境設計的過程中，要注重形象性和趣味性，只有讓學生產生知識探索欲望，才能夠全面提高教學成效。 因此，在大學英語教學開展的過程中，教學設計要能激發學生的參與熱情，使學生更愿意主動積極地配合教師的教學引導，并在特定的語言環境下，應用已經掌握的知識內容，參與到語言交流實踐過程中。 充分認識到與人交際的重要性，展示出自身的英語水平，并在綜合性評價體系中獲得表現自我的機會。 通過語言教學實踐，提高學生的英語交際能力，在進行問題情境設計的過程中，要充分發揮出不同角色的形象作用，提高學生的學習興趣，滿足現代化專業教學需求。

五、 結語

綜上所述，教師應當在自己的教學中創建多元化的大學英語教學情境，通過新穎的教學設計營造良好的教學氛圍，全面提高學生學習第二語言(即英語)的學習興趣，增強學生的語言應用能力。