淺談提高農村初中語文作文教學有效性的策略

韓小芹

（江蘇省泰州市姜堰區沈高學校，江蘇泰州 225500）

引 言

作文教學是語文教學中的重要組成部分，但是，目前的作文教學現狀不太樂觀，很多學生對寫作文有抵觸情緒，教師批改作文也有較多困難，因此，學生的寫作水平提高緩慢。這種情況在農村初中語文教學中更為突出，如學生畏懼寫作、厭煩寫作，因此，教師認識到初中語文寫作教學中存在的問題，并采取有效的改進措施是非常重要的。

一、農村初中語文作文教學存在的問題

（一）學生缺乏寫作積極性，害怕寫作

很多農村初中生一提到寫作文就面露愁容，對寫作文充滿恐懼。究其原因，學生和教師都有責任，如有的農村初中語文教師受應試教育影響，在寫作教學時只知照本宣科，沒有對教學內容、教學方法進行創新，而且也很少想辦法激發學生的寫作興趣。初中生對新鮮事物充滿好奇心，長期處于被動的學習狀態，學生好奇心和學習興趣逐漸降低，寫出來的作文自然平淡無奇[1]。

（二）寫作內容空洞，沒新意

寫作是學生表達自己觀點和想法的途徑，這些觀點和想法源于學生的生活體驗和個人閱歷，在一定程度上考驗了學生對生活的觀察力[2]。農村初中生的生活單調，接觸的人和事有限，部分寄宿學生的生活圈子更加狹小，主要生活在學校，平時的經歷都是平凡的，要寫出有新意的作文很困難。受生活閱歷、知識積累的影響，再加上學生缺乏觀察力，導致他們寫出來的作文千篇一律，內容空洞，沒有新意。

二、如何提高農村初中語文作文教學的方法

（一）激發寫作興趣，重塑自信

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想提高農村初中生的寫作能力，關鍵要激發學生的寫作興趣。興趣是最好的老師，是學生寫好作文的根本動力，能把學生“要我寫”的被動意識變為“我想寫”的自主行為。

長期以來，農村初中語文作文教學基本上以教師講為主，作文課的教學步驟為“講解—寫作—批改”。長期在這樣的教學模式中，學生越寫越沒有興趣，越寫越害怕寫作。

針對農村初中生怕寫作文、不會寫作文的情況，教師要幫助學生克服寫作的畏難心理。首先，教師不要固定作文題目，可以讓學生圍繞周圍的生活場景來寫，如身邊的同學、地里的莊稼，和爺爺奶奶一起生活的小細節等，都可以寫到作文里。讓學生從身邊熟悉的事開始寫，有助于激發他們的寫作興趣，讓學生養成用文字表達的習慣，漸漸地，他們就不再害怕寫作[3]。

其次，教師要適當地對學生給予鼓勵。蘇霍姆林斯基曾說：“只有在學習上獲得成功而產生鼓舞的地方，才會出現學習的興趣。”在課堂上，教師可以將寫得有亮點的作文當作范文讀給學生聽，和學生討論分析作文中的亮點。另外，對作文寫得不好的學生，教師要先提出有哪些需要改進的地方，然后對學生修改后的作文給予點評，肯定學生的進步，激發他們的寫作興趣，讓學生消除害怕寫作的心理，從而愛上寫作。

（二）積累素材，留心身邊事物

農村學生常年和山水田園相處，可以看到各種花草樹木，只要學生用心感受和觀察，一草一木都是寫作素材；只要學生留心周圍事物，就能將各種山水風景收入素材庫。教師可以組織學生開展春游、踏青等活動，帶領學生體驗大自然的風光，并教學生如何將大自然的風景轉變為自己的素材，同時鼓勵學生試著從素材的不同角度來進行寫作，爭取做到一材多用[4]。

教師可以讓學生觀察身邊的風土人情，豐富寫作素材。農村雖然沒有城市那么發達，但保留了大量傳統的風俗習慣，這些也是農村學生寫作的素材之一。農村學生可以觀察和收集當地不同的節日特色、風俗習慣、傳統工藝，進行分類整理，并作為寫作素材。學生學會積累寫作素材，再結合教師課堂上教授的一些寫作方法和技巧，在寫作文時自然就能得心應手。

（三）培養學生良好的閱讀習慣

提高農村初中語文作文教學的有效性，除了課堂教學，教師還應擴大學生的閱讀量，激發學生閱讀課外書籍和報刊的興趣，并教導學生如何讀書，用不同的書來拓寬眼界，發散思維。如果有的學生不會選擇合適的課外讀物，教師可以給他們推薦一些經典名著，如給學生列一個書單，要求學生在一定的時間內閱讀完一本書，并實行一些閱讀的激勵機制。

教師要教會學生提煉文章的中心思想、歸納重點，讓他們根據所讀文章的類型建立素材庫，將摘抄的優美片段分門別類地歸入素材庫，并與同學互相討論交流，交換自己的心得體會。學生帶著任務閱讀，會在閱讀中積極思考，提煉和歸納重點，并做好讀書筆記。另外，教師要讓學生多讀幾遍優秀的課外讀物，每一遍的側重點有所不同，如第一遍通讀全文，第二遍重讀重要章節并摘抄優美片段，第三遍試著寫一篇讀書筆記，將書中的內容內化為自己的知識。通過閱讀，學生在寫作時就會有話可說、有話想說，就能夠用文字表達內心的真情實感。日積月累，學生的思考能力和觀察力就會大大提高，寫作水平也會有明顯提升。

作文是語言能力的體現，日常的積累極為重要，需要廣大學生循序漸進，用心感受生活和自然。此外，教師要鼓勵學生多讀、多背名人名言、成語、古詩、經典字句，還要引導學生在作文中適當運用這些素材，提高他們作文的文學性。

結 語

德國教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。寫作是一種潛能，需要老師去喚醒、去挖掘、去引導”。作為農村初中語文教師，我們要因地制宜、因材施教，不斷改進和優化教學方法，教會學生寫作技能，逐步提高學生的寫作能力。