比較閱讀在小學中高年級語文教學中的運用

胡 波

（江蘇省常州市武進區崔橋小學，江蘇常州 213100）

引 言

如果從文字理解來看，比較閱讀即將閱讀文章中的內容與一些實際的其他內容進行聯系、對比，以從多個角度、多個方面來進行整體的內容分析，以幫助更好地理解閱讀文章的內涵，強化對文章的理解能力，學到更多的閱讀知識。小學階段的學生正處于啟蒙教育階段。尤其是高年級的小學生，他們正處于鞏固基礎的關鍵時期，在這一時期如果養成良好的閱讀習慣，能夠幫助自己更好地向前發展[1]。所以，小學階段的高年級語文教師一定要通過切實合理的教學方式，將比較性閱讀納入課堂教學，幫助學生提高語文閱讀能力。

一、在小學高年級語文閱讀教學過程中，比較閱讀的基本概念及運用方式

小學階段的高年級學生已經有了一定的語文基礎，在閱讀量上比低年級的學生增加了許多，難度逐漸上升。在閱讀過程中，學生難免會遇到一些無法及時理解、及時掌握的句子，因而需要聯系到文章的整體結構才能夠進行靈活的把握。高年級階段的語文閱讀已經不再是單一的了解內容，而是要在閱讀過程中掌握與閱讀主題相關的知識或是資料，以豐富自身語文文化存儲量、開闊視野[2]。在日常的教學過程中，教師應當注重自身的閱讀教學方式，以鞏固學生基礎為主，加強學生對段落及文章整體內容的把握。

在小學高年級語文閱讀過程中，教師不僅要讓學生對語文閱讀內容中的字、詞、句進行訓練，還要對整篇閱讀內容的寫作方式進行全面的了解和學習，進而實現對文章的整體分析。從理論上來講，如果將一篇文章的內容進行單一的分析理解是非常困難的，所以就要在教學過程中導入比較閱讀，引導學生將閱讀文章中一些難以理解的知識點，與其他種類相同的文章進行分析對比，更好地理解其中的含義。根據對閱讀內容的理解與分析，我們可以得知語文閱讀主要的種類，分別為專項內容總結拓展技能、提升學習方法遷移。例如，在語文教材中，每一單元的各個文章片段都有著隱性的聯系，教師可以引導學生將這些聯系緊密的內容結合起來，通過分析比對，讓他們對同一類型的文章有一個大致的理解和把握，掌握其中的主題結構及寫作方式和結構特點。學生在經過單元學習之后，可以通過同類型文章之間的對比，使原有的知識實現從一篇到多篇，同一課文單元，從一種問題，多種問題之間的不斷總結，進而實現本質上提升。

二、比較閱讀，在小學高年級語文教學過程中的幾種應用方式

小學語文教學過程中比較閱讀的應用方式是非常靈活的，從教材職能的關系來看，可以是課內及課外內容的對比；從二者位置來看，可以是并列，也可以是普通關系；從內容來看，可以進行全面對比，也可以進行部分內容的對比[3]。例如，可以通過對題材相同但體裁不同的內容進行對比。在同一單元中類似的文章很多，它們雖然題材不一樣，但是寫作的風格和角度是相同的。學生通過分析對比，能夠找到其中的共同點。在這種比較過程中，教師可以將側重點放在題材上，讓學生進一步理解文章題材對整體內容的影響。這種具體的感知要遠遠超過單一的理論內容的講解。

三、在比較閱讀教學過程中應當注意的問題

（一）引導學生在掌握語文內容的基礎上進行分析對比

在小學高年級語文比較閱讀過程中，比較閱讀方式運用的難點就在于從不同之中找相似之處，或是在相同之中找到不同之處。這就需要學生在閱讀過程中，善于從一些不同的角度尋找共同點，或從一些相同的讀物中找到不同點。教師在講解閱讀內容時，可以通過引導讓學生與前面的幾篇文章進行對比，找到其中的共同點及不同點，進而強化比較閱讀能力。

（二）教師采用合理的教學方式，實現由淺入深的教學遞進

在小學高年級語文閱讀過程中，盡管比較閱讀的方式較為實用，但是這一教學模式對高年級的學生而言并不簡單，而是需要通過教師閱讀方法的引導及對文章內容的合理安排，實現由淺入深、層層遞進的教學。

四、小學高年級語文閱讀教學過程中比較閱讀的應用方式

（一）通過單元導讀進行整體分析對比

通過對現階段小學高年級語文教材內容進行分析我們不難發現，教材的編排都是以單元為主要形式呈現出來的，每一個單元都圍繞著一個相應的主題，其中包括導語、課文案例、語文學習園地三大部分。這種專項的題材選擇，有助于教師從單元的整體結構進行把握、開展教學活動，即通過對新課程標準內容的學習理解，整合教材內容，深入了解其中的內涵，明確總體教學目標，認識到對教材內容整體把握的重要性。在這一過程中，學生和教師可以通過共同分析、整理比對來進行比較閱讀。

單元導讀的內容雖然只有簡短的一句話，但對學生的作用是非常大的[4]。但教師在教學過程中只是單一地讓學生進行閱讀，過于注重形式，使其失去了原有的作用。比較單元導讀中的內容，不僅能夠幫助學生更好地掌握單元主題內容、學習要求，還能夠讓學生從整體上對本單元有一個了解，加強比較分析整合能力。所以，教師在進行單元內容教學時，可以引導學生，進行初步的單元導讀，明確本單元的主題及學習要求，并將整體單元脈絡進行整理分析，引導學生思考、分析主題之間有怎樣的聯系，它們的共同點及不同點分別是什么，并結合實際語文園地中口語交際、習作訓練等多種內容，在課文學習過程中加以運用，為語文實踐應用活動做好準備工作。這就要求學生在學習過程中進行大量的思考，通過分析比對，對整個單元內容有一個初步的感知和了解。當學生對整體單元內容進行學習之后，教師可通過與學生共同分析、對比，讓學生有一個更加理性的認知。

例如，在講解五年級上冊第八單元《走進毛澤東》這一內容時，教師主要講解了毛澤東的多個形象。教師可以通過教學引導，在課堂上播放一些毛澤東的作品及詩詞歌賦，讓學生從多角度感受毛澤東的風采。該單元的諸多內容都是圍繞毛澤東這一人物來展開的，而通過分析人物身份變化以后的情感，能夠幫助學生進一步感知毛澤東的整體形象。在教學開始之前，教師可以和學生共同閱讀單元導讀內容，瀏覽單元內容。在課堂授課開始之前，教師還可以引導學生搜集一些關于毛澤東的詩和電影故事等，并結合單元資料，感受毛澤東的風采，再對比一些毛澤東的偉大貢獻來幫助學生拓展閱讀思維、激發閱讀欲望，讓學生帶著濃厚的興趣投入課堂學習中。

（二）重視比較閱讀過程中的教學指導

小學語文閱讀應當以內容分析為前提，找到其中的相同點和不同點。由于小學階段的學生生活閱歷較淺，語文學習習慣還沒能養成，因此，教師在對教材內容進行分析時，要善于引導學生去理解，可以讓學生通過自身思想意識的表達，加深對教材內容的理解，之后再進行簡單的內容概括。對于一些學生難以及時理解、把握的問題，教師應當結合教材重難點進行分析、比對，并加以補充說明，讓學生逐漸掌握教材內容，激發學生的學習興趣，拓展其語文思維[5]。

例如，在講解《貓》和《母雞》兩篇文章時，因為這兩篇文章都出自老舍，只是其情感表達上具有不同的特色，所以教師可以將兩篇文章進行對比來讓學生感受到作者在表現動物特點及情感表達上的相同或是不同之處。前者注重通過描寫具體的事例來表現貓的性格、脾氣及可愛姿態；后者則是通過對母雞，由討厭到喜歡的轉變，形成強烈的對比，加強對母愛的贊頌之情。這些內容如果僅靠學生單一的閱讀是很難理解的，需要通過教師合理的教學引導來幫助學生深化感知、獲得體會。

（三）對于教學方式的選擇要合理

在小學語文教學過程中，比較閱讀的方式是一種新式的教學方式，它打破了傳統閱讀教學方式的束縛，培養了學生的綜合分析比對能力[6]。但是，一些教材內容沒有好的比較點或是沒有相似的比較材料，無法進行直接的比較閱讀。這就需要通過教師的教學引導，采用合理的教學方式，根據教學目標、教材的內容特點、學生的實際情況等多種內容進行選擇。無論哪種閱讀方式，只要能夠幫助學生提升閱讀效果，就是有效的。

（四）比較閱讀教學過程中要尊重學生的個性化差異

由于學生的性格特點、生存環境、學習方式、認知經驗都存在著一定的差異，即使在比較閱讀過程中面對同一個比較點，不同的學生對其也會有不同的見解、看法，接受程度也會存在一定的差異。教師在教學過程中，要盡可能地對教材進行多種角度的分析、對比，尊重學生之間的個性化差異，選擇符合學生認知發展規律，尋找適合學生的可進行對比的閱讀材料，不可將兩篇內容互不相干的文章強硬式地進行分析、對比。

結 語

通過實際的教學研究我們不難發現，小學高年級的語文閱讀教學環節在整個語文教學體系中非常重要。小學階段的語文教師除了要對學生進行理論知識的教學，更要通過相應的閱讀教學方式來幫助學生提高閱讀能力。比較閱讀方式能夠通過對相同或是不同文章的分析與比對，幫助學生加深對文章的理解，讓學生體會到其中所表達的情感內涵，從而實現語文閱讀質量、語文學科素養的提升。